◇周玲玲

在小学科学教学中，教师可以通过巧妙运用学生的前概念和自身的示范作用及制定与设计实验计划等方式，培养小学生科学探究能力的发展。

《小学科学课程标准》指出科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。

一、巧妙运用学生的前概念，教师促进探究的开展

在执教《磁铁有磁性》一课中，由于很多学生在平时的日常生活中都玩过磁铁，所以对磁铁并不陌生。课程标准中写道：学生在进入科学课堂时，头脑不是一张白纸。因而使用了谈话的形式：说到磁铁，同学们都知道它可以用来干什么呀？那你认为磁铁到底可以吸引什么样的物体？学生大部分都能说出铁，有的同学说金属，根据自己生活中的经验他们都能说出自己的想法。我们经常说课堂是学生的，要以学生为主体。接下来，用了实验的方法来验证学生的前概念。教师紧接着问：那这个实验如何来做？又把探究的问题抛给学生，三年级学生已经有了科学实验的能力，他们能够说出自己想如何去实验的方法。学生交流后，教师争取学生的意见，达成一致的课堂效果是最有效的。

师:现在同学们预测下，磁铁可以吸引哪些物体？……