■天津市视力障碍学校 杨泽宇

班主任专业素养的提升过程，本质上是班主任不断实现自主发展的过程。班主任成长和专业发展的根本动力在于其想要变化发展的内驱力，“情感（情）—信念（意）—知识（知）—能力（行）”是班主任实现自主发展的内在逻辑，同时也代表了视障学校班主任素养的四个维度。情，是班主任自主发展内在动力的起点；意，是班主任自主发展内在动力的支点；知，是班主任自主发展内在动力的杠杆；行，是班主任自主发展内在动力的落脚点。由情生意，情意促学，知行合一，教学相长，视障学生的成长变化是激发班主任不断追求自我发展的源动力。

一、“情意知行”既是班主任实现自主发展的内在逻辑，也是专业素养的四个维度

教师自主发展理论认为，教师发展的实质是自主发展。班主任专业素养的提升过程，本质其实就是班主任不断实现自主发展的过程。班主任成长和专业发展的根本动力不在外部，而是其想要变化发展的内驱力。班主任自主发展具有内在逻辑，只要认识、把握并加以运用，就可以激发其内在发展动力，从而实现专业素养的不断提升。

情感（情）—信念（意）—知识（知）—能力（行），是班主任实现自主发展的内在逻辑，同时也代表了视障学校班主任素养的四个维度。

作为视障学校班主任，情感主要体现在两个层面：一是对视力残疾带给学生影响的深切情感体验；二是能充分认识视障学生的“特殊”，能发自内心地给予他们平等的爱与尊重。……