伦凤玲

【摘要】 倾听老师的教学，倾听同学的发言，才能积极地参与课堂教学，才能真正成为课堂的主人，会倾听的学生才会学习。因此，教师着重培养学生的倾听的习惯，让学生学会倾听是十分必要的。

【关键词】 数学课堂 倾听 习惯

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-104-01

在教室、办公室里经常见到的场景及传出的声音。老师很生气地冲着学生说：“老师讲了多少遍了，你怎么还是不知道？”“你上课在听什么？”“一个学生回答不出问题，不出两秒，下面就“我”声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。”“叫得最响的学生，往往站起来什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐，待会做作业时一点都不会。”……如此种种，不由得引人深思。记得以前曾经听过这样一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。

在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种良好的学习习惯，学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。怎样引导学生学会倾听呢？通过在教学实践中研究，下面我谈谈在低年级数学课堂中培养倾听习惯的一些具体的做法：

一、亲身树立倾听的榜样

小学生有很强的向师性，愿意听从老师说的话，老师是学生学习的榜样。低年级学生善于模仿，可塑性强。教师在要求学生认真倾听的同时，自己首先要认真倾听学生的发言，做个忠实的听众。例如在创设情境下教学《乘加和乘减》时：小猴栽了4棵玉米，每棵米结了3个玉米，小猴摘走了1个玉米，还剩几个玉米？

师：你们是怎么想的？

生1：我是用连加的方法计算的，列式：3+3+3+2=11（个）。

师：谁听懂他的意思了？能解释一下吗？

生2：他的意思是第4棵玉米上的3个玉米被小猴摘走了，还剩下2个玉米，前面3棵玉米每棵上面都有3个玉米，所以一共剩下有：3+3+3+2=11（个）。

师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）还有谁的答案跟他不一样的吗？

生3：我是这样想的：前面3棵玉米每棵都有3个玉米可以先用乘法计算3×3=9（个），然后再加上第4棵玉米被小猴摘走后的2个玉米，就是9+2=11（个）。

师：还有其他跟他不同的方法吗？

生4：我是这样算的：4×3=12（个），12-1=11（个）。

师：谁听懂了？能不能解释呢？

生5：他是这样想的：小猴没摘玉米之前，每棵玉米上都有3个玉米，可以用乘法计算：4×3=12（个），由于小猴摘走了1个玉米，所以最后剩下的玉米是12-1=11（个）。

师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？

……

整个教学过程，教师一直面带微笑，作出认真倾听状态，饱含期待，耐心地倾听学生的回答，不插话，把自己放在与学生对话的平台上，适时介入引导。教师不仅要学会用心倾听，还要学会用情倾听。倾听学生的想法，倾听学生的欲望和需求。如此率先垂范，学生就会以教师为榜样，认真听取教师的讲解和其他同学的意见，倾听的习惯在潜移默化中得到培养。

二、多途径激发学生倾听的兴趣

1. 故事激趣法

结合课题引入一定的故事，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱，注意力自然而然地集中于整个教学中。

2. 教学内容生活化

教学来源于生活，把学习和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，教学时我从“趣”字入手，从学生已有的生活经验出发，创设有用、有趣、有挑战性的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学；另外，教学语言力求儿童化。

3. 让学生当“小老师”

教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换位当“小老师”，如教学“8、9的乘法口诀”时，学生根据学过的“6、7乘法口诀的方法”，说出如何小结出8、9的乘法口诀，可以让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己的计算方法，因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。

4. 及时评价激励

（1）教师口头评价。教师多鼓励学生学会倾听，让学生明白会倾听的学生才会学习。学生在课堂上，当学生倾听了老师的要求，能正确回答出问题时，就高兴地夸奖学生说：“你真会听！听得真仔细！”当学生倾听了同学的发言后进行补充说明又不重复时，就说：“你真是个会倾听的好孩子！”又如，“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”等。不要吝啬对学生的赏识。简短几个字，会使学生感受到自己的进步，知道自己这样做是对的，明确自己努力的方向，促进学生良好倾听习惯的培养。

（2）奖励激发。对于小学生来说，形象的评价比精神鼓励更为重要。明白这个道理，我把倾听也融入到对学生的具体表彰中去，采取一课一评用画“星星”奖励，对得到10个“星星”的学生可以换取一枚“倾听章”奖励的办法，树立班级同学认真倾听的榜样，收到了较好的效果。

总之，插上“倾听的翅膀”，会使我们的學生学会尊重别人，学会真诚处事，学会关心他人，也学会与他人合作。插上“倾听的翅膀”，会使学生真正成为学习的主人。

[ 参 考 文 献 ]

[1]游玉文.《教育，有时就是一种倾听》（《广东教育》2003年05期）.

[2]李政涛.《倾听着的教育—论教师对学生的倾听》（《教育理论与实践》2007年7月）第七期.