王战英

（营口市教师进修学院，辽宁营口 115000）

“教师教育”概念的首次提出始于2001年的教育部文件中，包括教师的职前培养、入职培训和在职研修等环节。随着教育部启动的“园丁工程”“国培计划”“扶贫计划”、教师资格制度的建立以及各省在职教师继续教育、省培计划、“名师工作室”等活动的开展，对教师教育工作起到了牵引和推动作用，成效显著。但目前教师教育工作的总体特点，依然以数量型、学科知识补偿型、学历提升型为主。相对于时代发展的要求来说，工作的水平和效益都亟待提高。

一、教师教育模式现存问题

1.教育过程较为封闭

在各级教师进修院校中，教研员是开展教师教育的主体，他们作为区域内优秀教师的代表，具有深厚的教学功底、丰富的教学经验和较强的教学指导能力，在教师教育活动中，他们具有核心话语权，更多地以“专家思维”向基层教师传达单向信息，却少有关注教师的自我经验与职业倾向。教师也往往更多地执行和实现教研员的意志，参与研修活动时，常“身在其中”而“心置其外”，主动合作、自由交流的意识较淡薄。教研员大多来自一线，注重教学经验和指导技巧，不善于引领教师对于典型的高发的教学问题进行反思，缺少在理论与实践之间进行智慧性技术的架构。

2.教育内容仅停留在微观

教研员课堂教学经验丰富，他们更精于学科教材的研究，投入于对教学重点、难点和经典题型的解读，以及如何在具体情境熟练运用教学方法、准确把握教学节点等。……