马文驹

地理学科是一门综合性的学科，是中学各个学科中惟一以探索人类可持续发展为目的的学科，在解决当代人口、资源、环境、发展等问题上具有重要作用。面对新一轮的课程标准的全面实施，《高中地理课程标准》将“培养未来公民必备的地理素养”作为核心理念，无疑会对学生的观察能力、思维能力、创新能力等地理素养方面的提高起到巨大的作用，同时使学生具备较强的社会观察力和竞争力，能够迅速适应当前瞬息万变的社会。面对新课程改革，如何改变以往传统的地理教学模式，精心地设计新颖而有效的教学方法以促使学生能够真正地成为学习的主人，让他们积极主动地探究课本及课外知识发展自己的地理综合素养能力，成为当前和今后地理教学的重点和趋势。通过多年的地理教学实践，作者认为主要可以通过以下三个方面的策略来强化地理学科素养，提升地理学习能力。

一、更新理念，坚定信念，谱写教育大情怀

（一）更新理念，解放思想

现代中学地理教育的核心是素质教育，中学地理教学中素质教育的内涵实际上是注重对学生地理能力的培养，使学生的知识、能力协调融合，开发潜能，发挥特长。这就要求我们要不断更新理念，解放思想。

1.明确地理课程的基本理念

学习“两用”型地理即对学生学习有用的地理和对学生终身发展有用的地理是我们中学地理课程的基本理念。山河湖海、风雨变幻这些自然景观，衣食住行这些社会现象，生活处处皆地理，这就要求我们要引导学生由科学世界回归到生活世界。中学地理中涉及的方位判定与识图，天气、气候与生活，生活区位的选择，灾害防御与逃生，旅游线路的选择等等内容的学习，有利于凸现地理学科的价值、提高地理学习兴趣、培养理论联系实际的学风，从而增强学生的生活能力。

而中学地理的学习，同时也协调着对学生终身发展有用的关系，比如说通过基本的地理观测、实验、绘图使得学生获得可发展的地理基础知识与技能；指导学生研究性学习，课外探究利于培养地理科学研究能力；可持续发展部分的學习更是将知识技能升华为道德规范；教材中全世界案例的节选利于培养全球意识和爱国情感；而自然美，人文美，精神美的渗透更利于学生养成良好的人文精神与审美情趣。

2.改变地理学习方式与评价机制

（1）改变地理学习方式。要倡导多元的地理学习方式。地理学习方式按功能分类：如基础性、拓展性、研究性地理学习。按内容分类：理论性、实践性地理学习。按行为分类：自主性、互动性地理学习。

重视地理研究性学习，重视学生学习的过程性、实践性、自主性、创新性、综合性、合作性等综合素质的提升。遵循学生由直观到抽象的心理发展规律。

（2）建立学习结果与学习过程相结合的评价，要转变传统教学中只以成绩论高低的单一评价，还要重视对学生参与的过程性、未来的发展性及激励性的综合评价体系。

3.构建新型的地理课程

（1）构建开放式地理课程。地理课程开放性的地理课程主要表现在：①课程内容开放性：观念、技术、思路上开放性；②课程教学素材的开放；③课程目标开放性：知识→能力→素质的多元开放。④课程形态的开放性：必修、选修、国家、校本课程；⑤课程实施的开放性：课题设计、实验操作、社会调查、实地考察、问题研究、课堂教学；⑥课程资源的开放性：地理探究人力资源、物质场地资源、社会资源。总之，要解放学生的头脑，让其自由思考；解放学生的口，让其自由讲；解放学生的手，让其自由做。

构建开放式的地理课程有利于拓展学生的知识视野、培养学生的创新意识并且更能促进学生的个性发展。因此作为地理教师必须要适应开放式课程，平常的工作中要不断的通过学习促进观念的转变，通过学科教研活动促使自己由“传承型”教师向“研究型”教师的角色转变。在教学工作中除传统的三板手段还要不断依靠教育科学技术从而促使教学方法向更加现代化和多元化的方向转变。

（2）构建基于现代信息技术的地理课程。随着地理3s技术的不断发展，现代地理学也因此而迅速发展。教材多媒化、资源全球化、情境虚拟化、教学个性化、学习自主化、活动合作化等等与现代化的技术结合的形式，使得地理课程基于信息技术而面貌一新。面对信息技术化的地理课程，带来了巨大的便利的同时也不禁给我们留下很多的思考，诸如：我们该如何最大限度的发挥信息技术的作用？信息技术又对地理教师产生了怎样的影响，我们又该怎样面对？如何正确认识课件的开发？如何最大程度的发挥人脑与电脑的协调互补效益？

4.构建终身学习理念

（1）构建内驱式自主终身学习理念。“读书是教师的责任”，所以要构建内驱式自主终身学习理念，首先就得从读书学习开始，而这种学习方式既可以是读书微笔记、同伴分享这种随机性很强形式，也可以是通过聆听专家讲座或网上学习这种针对性强的形式。学习的内容方面则应包含教育教学理论（教育学、心理学新理论）、哲学类、专业类（学科史、学科前后动态）、社会类（人文精神和人文素养）这四大类内容。

（2）构建外驱式被动终身学习理念。与内驱式自主终身学习理念不同的是，外驱式被动学习理念则更多强调学习者的“后天”学习。而这种“后天”学习即我们传统意义参加的各种形式的国培、省陪、市陪、县陪、置换学习等方面。

“学习是最大的福报”，在信息化手段与教育紧密结合的今天，教育的传播形式也日趋多元化。基于网络传播形式的远程培训，使得各种由教育主管部门或高等学校组织的职前培训、职后培训变得更加便利，使得教师的继续教育更加具有随时、随地性，有效的清除了教师在继续接受学习、深造过程中的障碍，可以说，教育信息化手段的发展已经使我们进入到了“后学历补偿时代”。

（二）坚定信念，执着奋进

教育是太阳底下最光辉的事业，既然踏上教育岗位，就该坚定从教的信念，以平凡中孕育伟大这种草根情怀，肩负起为中华民族培育人才的责任，树立起崇高的价值观。endprint

我们还要坚定从事专业教学的信念，树立起“有为才有位”的意识。科学面前人人平等，没有高低贵贱之分，地位来自于作为，因此在教育的路上我们一定要淡泊名利、精益求精，以一颗赤诚之心，摒弃眼前的功利，去实现家国天下更长远的利益。

二、注重素养，强化能力，展示地理教育大智慧

（一）地理学科素养的结构与内涵

学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。地理学科素养是指学习者在学习过程中形成的地理知识和地理方法，具备的地理能力、地理思维地理意识和地理情感，以及用科学的态度和方法分析解决生活中的地理问题能力。

地理学科素养的内涵主要包括以下几个方面：

（1）学科情感：学习兴趣、审美情趣、文化情操、科学精神、环境伦理、全球意识、可持续发展意识。

（2）学科知识：义务教育阶段地理知识了解地球的形状、大小和运动及地图的三要素，区域地理主要是了解区域自然环境与资源、社会经济与文化、地区发展与差异和认识区域几个方面。

（3）学科方法：读图、比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、调查、观测、实验等方法。

（4）学科规范：学科用语规范、学科表述规范、学科图标规范、学科方法规范、学科思维规范。

（5）学科思维：地理空间思维——空间位置、形态、结构、演变、联系、空间差异。地理过程思维——地理事物现象的空间、时间演变过程。地理分析思维——对地理多要素特征的分析。地理综合思维——对地理环境特征和成因的综合分析。地理归纳思维——由个别或具体的地理特征归纳出一般普通的规律。地理演绎思维——从一般规律去推演具体地理事物特征。地理比较思维——寻求地区差异（不用尺度的地理区域）。人地关系思想——辩证思维（人对地，地对人）。地理区位思想。

（二）培养学生地理能力，实现由知识到能力迁移

地理的学科素养培养要求我们必须重视地理学习能力、实践能力和生存能力这些基础能力的培养。在现实中的具体表现主要为：在发现地理问题后，收集整理地理信息过程中所反映出来的调查、实验、观测、考查能力；在对地理信息的分析过程中所展现的分析与综合、对比归纳、演绎推理等能力；以及在对问题的反思解决过程中学生所表现出的空间想象、表达、生存、获取信息等能力，而这些能力的培养需要我们教师在平常的教学组织中要重视学科思想方法的指导和运用。

简言之，培养学生地理学习能力需要经历一个由发现地理问题、收集整理地理信息到分析地理信息、再到解决地理问题的过程。因此可以说教师对学生学科素养的培养核心在学科思想方法的指导，学科方法直接影响学生的学习效果，而学科思想直接影响学生学习能力。

三、以人为本，关注发展，激发教育新活力

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展。因此教学必须面向全体学生。

1.构建“三有”课堂，促进学生全面发展

在我们的课堂教学中，要充分发挥教师主导、学生主体的双主体作用，通过多种途径重视对学生思维能力的培养和创造能力的挖掘，从而构建出：有智慧、有效益、有生命的“三有”课堂，以其促进学生的全面发展。

2.做好职业规划，促進教师专业发展

教师作为贯彻素质教育的主生力军，应该牢记教书育人使命，为更好的适应时代要求，育人同时也要严以修身，对自己高标准、严要求。首先要以一颗淡泊名利的拳拳赤子之心树立为国家树栋梁、为民族育英才的远大职业理想；其次要不断通过参加各种培训、校本研修和自主学习活动来提高自身业务水平；最后教学能手到学科带头人再到教学名师这是我们作为教师职业生涯的应有进程，因此要要牢记“有为才有位”的道理，不断通过参加各种交流平台如赛教、名优课评比等来促进自身职业进程的提升。

3.做好“四个引领”，促进地理学科发展

（1）要坚持智慧引领：通过一系列教学方法、策略彰显教育机智，提升教学素养。

（2）要坚持理念引领：要不断学习教育教学的理念，钻研课堂管理理念和树立以生为本的理念，来指导我们的教育教学和课堂管理。

（3）策略引领：通过改革和创新教学方法，与现代教育信息技术的紧密结合来更好的提高课堂效果，培养学生的创新意识。

（4）行动引领：以克己奉公、精益求精的态度来引领我们的教学行为。

总之，地理学科素养的培养是一个漫长的过程，不是一朝一夕之功。但是，只要我们能始终坚持不断的更新学习和教育理念、改进教学方法，重视在学科思想的指导下对学生进行学科方法的引导，就能让学生逐渐养成良好的自学习惯，掌握正确的学习方法，从而促进学生地理学习能力的提高，为学生的终身发展打下坚实的基础。endprint