顾畅

摘 要：作为交流和思维的工具，语言的发展尤为重要。幼儿是语言发展的重要时期。通过语言游戏活动的形式，突出幼儿语言教育，能有有利于幼儿身心发展，良好的语言发展能力能促进幼儿德智体美的全面发展和提高。本文主要探讨当前幼儿园开展语言游戏活动的现场，分析存在问题，就提升游戏活动有效性找寻相应对策，从而全面提高幼儿语言能力。

关键词：幼儿语言游戏活动；有效性；对策

3～6岁是幼儿语言发展的关键时期。幼儿更适合在环境和条件迅速的游戏中进行语言学习，这有助于提升语言学习的有效性，吸引幼儿的注意力，培养幼儿机警、灵活以及在新的条件下迅速地采取正确行动的能力。幼儿语言游戏活动是幼儿教师经常使用的教学形式，但是在实际语言教育活动中经常存在一些误区。例如，个别语言游戏活动的教育目的容易被实际教育内容影响，出现本末倒置、喧宾夺主的问题；个别幼儿教育不重视语言教育的方式方法，实际教学效果差，最终在一定程度上影响幼儿语言能力的养成。

本文主要目的是分析幼儿语言游戏活动中存在的主要问题，探究其原因，研究提升语言游戏活动有效性的对策，从而增强幼儿语言能力，确保幼儿得到全面发展。

1当前幼儿语言游戏活动存在的主要问题

1.1开展语言游戏活动目标不够明确

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确提出了对幼儿进行语言教育的目标是培养幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”，提升幼儿的“语言理解能力、表达能力和思维能力”，这些要求为幼儿教师指明了语言教育的内容、方法和途径，提供了实施语言教育的方向和准则。但在实际语言教育活动中，有个别年轻幼儿教师缺乏教学经验，不注重设计语言教学活动目标，教学内容混乱，容易导致语言游戏教学活动效果差的结果。

以实际语言教学活动《我是谁，请进来》案例为例，该语言游戏教学活动目的是训练幼儿的语言表达能力。首先需要老师先以敲门声引入，幼儿回答问话“你是谁呀？”不同的幼儿扮演者，在门外依次回答“我是小猪”“我是小鸡”等。之后，屋内的幼儿把屋外的扮演者“请进来”，并按照“我是谁”“我喜欢吃什么”等内容做自我介绍。最后，老师组织做客的小动物和幼儿玩耍，要求幼儿模仿自己所扮演的小动物发出声音，模仿其走路，进行充分表演活动，最后逐一送走“请进来”的客人。

通过深入分析《我是谁，请进来》这一语言教育活动时，我们发现，此次语言教学活动目的是教育幼儿感知并学习与人相互交流的礼貌用语和礼仪常识，培养幼儿交流能力。但教育过程中，还包含了给陌生人开门的安全常识、学习鸡、兔等小动物喜欢的食物、走路的特点等自然常识，这就导致教育过程目的不明确，教育效果差。“小鸡”“小猪”等角色本来不会影响教学效果，但是教学内容中包含了模仿教育、常识教育的内容，与语言教学目标偏差较大，难以实现帮助幼儿习得语言、发展语言，养成一定的语言运用能力的目的。

另外，例如幼儿教师在组织幼兒欣赏儿歌时，也容易出现教学目标不明的问题。以《小手拉小手，一起去郊游》《从小爱祖国》的儿歌教学为例。《小手拉小手，一起去郊游》歌词中“走，走，走走走，我们小手拉小手；走，走，走走走，一起去郊游。白云悠悠，阳光柔柔，青山绿水一片锦绣”，这个儿歌就是通过优美的歌词和节奏，培养幼儿感受语言文字的教学。但是有的教师设计郊游内容，组织幼儿进行模拟郊游活动，组织做饭，导致语言教学目的偏离。《从小爱祖国》教学中，个别教师增加比赛环节，组织幼儿回答“你所知道的祖国”、“为什么爱祖国”、“怎么爱祖国”，现场幼儿进行抢答，活动现场十分热烈，但是教学忽视了儿歌欣赏、感受环节，幼儿也不感兴趣。这种教育活动将难以实现语言教育根本目标，教学内容一味迎合幼儿进行激烈游戏的刺激，营造活动场景热闹，不能达到学习目的。

1.2语言游戏活动与幼儿实际生活相脱离

通过对当前幼儿语言活动现状进行分析，我们发现有部分老师在设计、实施语言游戏活动时，存在“童趣”过度、脱离幼儿实际的问题。通过游戏活动与幼儿教育相结合，目的是让幼儿能自觉在游戏中学习生活常识，进一步提升能力，开发智力，实现自身全面发展。然而实际教学活动中，有许多教师开展的语言游戏活动形式单一，太过于书本化，忽略了教育形式与幼儿理解能力、认知水平和语言表达的实际，最终影响了语言游戏教学活动的实际效果。

例如，有很多幼儿教师在实际教学活动习惯使用“宝宝”这一词汇，有橡皮宝宝、字母宝宝、蔬菜宝宝、水果宝宝等等。这样表达能够体现出与幼儿拉近距离，但是也不利于幼儿对正确使用语言文字的理解，表现出“童趣”泛滥。

2针对上述问题分析其原因

2.1个别幼儿教师自身教育能力不足

在实际教育教学过程中，个别幼儿教师还需要实践工作锻炼，增强教育教学经验。例如，在对游戏教学环节中，个别幼儿教师存在对游戏教学活动掌控不到位、游戏的形式过于激烈、持续的时间过长等因素，容易导致幼儿只是为了游戏本身，而忽视了教育教学的内容，出现喧宾夺主、本末倒置的问题，最终导致教学效果不能实现。

2.2对于幼儿语言游戏教学还需要进一步深入研究

幼儿语言游戏活动本身存在一定教学难度。幼儿教师在实施语言教育活动时，需要做好充分的教学准备工作，不能过多地考虑游戏效果，而是应当把游戏与教学相结合，不能顾此失彼、掌控失度。如何把握教育重点，是幼儿语言游戏教学的难点。因此，要进一步深入研究幼儿语言游戏教学的方式方法。一方面要深入研究语言游戏活动的形式，考虑到是否新颖度、趣味性、环境效果等因素，还要重视幼儿的心理特征、情感体验、生活经验和发展需求，充分实现语言教学内容与游戏环节的有机融合，最终实现幼儿全面发展的落脚点。

以之前列举的《小手拉小手，一起去郊游》儿歌欣赏为例，教育过程中过多地追求形式的花哨与活动气氛的热闹，忽视了儿歌本身的内容与内涵，导致整个活动热闹有余却体验、感受不足，最后只是一场热闹的游戏，而无法实现幼儿语言游戏教学的目的。endprint

3提升幼儿语言游戏活动有效性的对策

3.1充分认识游戏手段，更新幼儿语言教育理念

游戏是幼儿最自然的学习。对幼儿而言，游戏就是学习，就是教育。游戏就是幼儿的基本活动、主导活动。要树立正确的游戏教育观，克服游戏与学习对立的教育障碍，在认识上更新游戏教学的观念，才能在实际工作中逐步掌握游戏教学的技巧。

幼儿教师应当认真学习《纲要》《指南》《学前儿童发展心理学》《学前教育学》等纲领文献和理论书籍，提高对幼儿身心发展的正确认识，这样才能理解游戏对幼儿成长的重要价值。其次，要更新语言教育理念，重视教育教学经验积累，突出课程资源的优化运用，从而有效开展语言游戏活动。

3.2高度重视语言游戏活动，做好教学案例的准备工作

语言游戏活动能够利用丰富有趣的游戏情节，极大地吸引幼儿的参与兴趣，促使幼儿增强表达欲望、交往意愿和活动能力，达到提升语言运用能力的目的。语言游戏教育教学要充分做好准备工作，把握好游戏的目标内容、游戏活动情节、语言游戏情境三方面重要内容，有机融入游戏因素，在语言游戏活动中锻炼幼儿动手动脑能力，达到语言教学的目的。

要充分研究游戏案例，研讨游戏环节的设置。比如游戏时间长短的设置、游戏形式新旧的设置、游戏参与者的实际感受等等都要充分烤炉，这样才能有效激发幼儿的学习兴趣、参与积极性。幼儿教育应当提高工作能力，在活动中要充分掌握游戏主动权，及时体会到幼儿在游戏中的实际感受，照顾到班级大多数幼儿，对于幼儿的实际表现要给予充分肯定，以促使幼儿不断进步。

3.3经常性开展语言游戏活动的总结评价

游戏后的评价是确保语言游戏活动不断改进的关键环节。要做到经常性开展语言游戏活动的总结，比如要考虑游戏环节是否过于困难，与幼儿生活实际联系是否紧密、是否符合幼兒的认知水平和语言发展能力等等方面，及时纠正实际工作中的问题。同时，幼儿教师要在游戏活动中给予幼儿及时积极肯定的评价，这样可以帮助幼儿体会到游戏成功的乐趣，激活参与的主动性和积极性，也可以通过对于幼儿正确的语言习得给予肯定，促进幼儿语言能力的养成，激发幼儿语言发展。

3.4适时、适当、有效激发幼儿主动性和创造力

在幼儿参与语言游戏活动中，教师的指导能过有效推动幼儿参与的主动性。在游戏中，教育要给予充分的侧面引导，尽量鼓励幼儿把握游戏的主动权，这样才能过有效刺激幼儿感官，从而激发幼儿的能动性和创造力。比例，在表演类的游戏活动中，要让孩子在既定的游戏框架下，充分发挥自己的表演天赋，不能简单的限制或者阻止，要恰当引导。幼儿教师要利用好游戏中轻松、欢愉、自主的环境，让幼儿自由地观察、体验、发现，从而促使其得到理解能力、表达能力、表现能力等多方面的锻炼。

总之，幼儿语言游戏活动就是要在轻松愉快的游戏活动中，激发幼儿学习语言的愿望，提升幼儿语言能力，从而实现语言教育教学的目的。幼儿老师要充分认识语言游戏教育手段，树立正确的游戏教育观，正确把握语言游戏活动的准备阶段、实施阶段和总结阶段，全面发挥幼儿在游戏汇总的主动性和创造力，利用幼儿在游戏中体会到趣味性和愉悦性的同时，适度调节氛围，掌控游戏时间，把握游戏与语言教学的结合，避免出现喧宾夺主和本末倒置的情况，从而更好地实现语言教育的目标任务，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]姜晓燕.学前儿童语言教育[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]周兢.语言[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

[3]白燕.浅析学前语言游戏教学的有效化[J].天津市教科院学报，2009（4）：83.endprint