苏美亚

摘 要：汉语是我们五十六个民族共有的母语，但在边疆少数民族地区，汉语教学仍然是一项比较艰巨的任务。要想让少数民族学生及早摆脱民族语言的束缚，融入汉语教学活动和日常应用中，逐步将汉语表达成为自己通用的交际工具，的确需要一个努力的过程。而这就需要我们语文教师在语文教学中从培养少数民族学生形成用汉语表达的语感入手。

关键词：汉语工具；少数民族学生

一、要让学生弄清什么是语感

要培养少数民族学生的语感，第一位的是要让他们弄清什么是语感。从20世纪初明确提出“语感”的概念以来，对于语感的定义可以说是仁者见仁，智者见智，围绕语感的定义产生了许多说法。有人觉得：“‘语感是感性和理性相统一的悟性”。有人则认为：“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。”有人说：“所谓‘语感，广义地讲，应指人们在长期的语言实践中培养起来的对于语言文字的经验性感知能力。”换句话说，它是人们通过实践形成的对于语言文字的感性认识能力。还有人甚至认为语感是一种情感。这些对语感概念界定为“悟性”“感知”或“情感”的说法，都将语感局限在语言的接受层面、语义层面是不全面的。

对于语感较为全面、具体的界定还是吕叔湘的观点，他说：“人们常常说‘语感，这是个总的名称。里面包括语义感，就是对一个词意义和色彩的敏感。包括语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊，几种语法构式之间的相同相异等的敏感。当然，也包括语音感，有的人学话总学不像，就是因为对语音不敏感。”在这里，他把“语感”分成语义感、语法感和语音感。吕叔湘先生关于“语感”的提法使人们从理论上对“语感”的认识变得具体、深刻，他不仅论及语义层面、接受层面，而且深入到结构形式层面和表达层面，对“语感”的提法是全面科学的。语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。

二、通过培养学生善于积累的习惯来培养汉语语感

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”因此我们教师在语文教学活动中，应通过各种方式激励学生勤于记笔记，让学生在各种阅读活动或平时的课外活动中，随时注意记录一些有用的词、句、名言名语、优质片断及喜欢的短文等，还要不断提醒他们把平时所记录的内容作经常性的翻阅或记诵，还可以结合语文课堂教学内容引导学生开展“角色表演”活动，使学生扮演文中相关角色，或是故事中的角色进行语言对话，加以模仿运用，这一样是提高学生语言表达能力，培养学生语感的重要形式。根据以上表述，我们可以在进行学生作文教学时，充分引导学生将课堂教学活动中学过的、在课外记录的一些优质内容恰当地溶入到学生习作中，并促使学生日渐將所积累的词句转化为自己的语言习惯。通过类似的种种途径培养学生的知识积累习惯，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

三、通过给学生创设良好的语境来培养汉语语感

众所周知，正常幼儿都有逐渐学会母语、分辨词的轻重、语调高低的各种能力，这就说明了语言环境对语感培养是非常重要的。其实一个人出生后要讲什么语言，并不一定看他是属于什么民族，而应该是由他所生活的环境中以什么民族语言为主。比如一个普米族家庭由于某种原因搬迁到白族聚居区生活，那么他的下一代孩子的表达用语将会是白族语；而如果是一位彝族小孩，特别是在6～7岁的学语关键时期，进入一所全汉语学校就读，那么不隔数月他将可以用一口流利的汉语来表达。因此少数民族学生在学习汉语时，除了自己要经常练习外，还应有良好的汉语语言环境和氛围，这就需要我们教师在教学活动中多给少数民族学生创造一些无意识记和学习的环境，潜移默化地培养。有时还可以采取学科之间相互渗透的办法，让学生在学习其它学科的过程中进一步理解和深化汉语知识。

语言学家罗宾指出：一个成功的学习者具有强烈的交际要求，愿意在人前露“丑”，能在含糊不清中挣扎。在此基础上又扩大到冒险个性，并把冒险个性分为适度冒险和高度冒险两种，认为高度冒险者在语言总体获得上成功率更高。就是说，谁有勇气大胆地说，谁就能更多地获得语言知识。因此，在有了一定语言知识的基础上，要求学生大胆进行表达。老师应尽量给学生多创造说的机会，多提供一些熟悉的、有话可说的情景或话题，鼓励他们大胆地去说。刚开始，学生说的话可能会有语音方面、语调方面、语法方面以及用词方面的错误，对此，老师要重视普遍存在的典型错误，忽视个别存在的一般错误，纠正大错误，忽略小错误。纠错方法得当，学生就会乐于开口。只要有了“开口”的欲望，他们就会自觉地去感觉、体会、模仿别人的表达方式，调整自己的语句，以此逐渐形成或强化自己语感的目的。

总之，语感是一种难以说得清，但又实实在在地存在的对语言的感觉。而语言又是一种非常重要的交际工具，它的性质和重要功能决定了我们教师务必加强对少数民族学生汉语语感的培养，设法在教学活动中采取有效措施，不断提升他们的汉语表达水平。

参考文献：

[1]杨德峰.汉语与文化交流[M].北京大学出版社，1999.

[2]靳洪刚.语言获得理论研究[M].中国社会科学院出版社，1997.endprint