江苏省响水县第一小学 周素娟

提问，是课堂教学的生命线，教师以提问激发学生的学习兴趣，引发学生的讨论交流，促进学生的知识建构，培养学生的探究能力。但纵观当前的小学数学课堂，还存在着诸多问题，主要表现在：教师课堂提问过多，学生无暇思考，导致学生问题意识的丧失；教师提问随意性大，目的不明确，偏离了教材重点，与学生已有的经验相脱节；教师提出问题多而思维含量低，仅让学生回答“对不对”“是不是”等判断问题，缺乏思维的价值，难以引发学生的积极思考。教师缺少对学习过程的关注，没有从“学”的视角设计问题，不能促进学生的主动学习。如何提高提问的有效性？笔者结合自身的教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、引起注意，告知目标

由于小学中低年级学生的注意力维持时间短，易于分散，教师要借助于问题引起学生的注意，调动学生的求知欲望，引发学生的深入思考。上课伊始，教师以优美的图片、精彩的视频、有趣的游戏引发学生的注意，激发他们学习数学的兴趣。如在《长方形和正方形周长的计算》一课教学中，教者播放一段动画，让学生求老鼠所跑的距离，实际上就是求这个正方形的什么？在《平移和旋转》一课的教学中，教者出示苏州乐园旋转木马、小火车、青蛙跳各种活动项目的图片，提出问题：“这些项目你玩过吗？你知道它们的名称吗？你能用手势比划一下每个项目的运动变化吗？

教师还可以借助言语、手势来引起学生的注意，如在《7的乘法口诀》一课的教学中，教者以动画呈现白雪公主与七个小矮人，创设情境如下：“森林里住着一位漂亮的公主，她是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？”又如在《周长的认识》一课教学中，教者提出问题：“大家看一下，这位小朋友喜欢什么图形？他所比划的这个长度是不是这个图形的长度？”教师通过有趣生活情境的创设，吸引学生的注意力，如播放日韩世界杯中国队参赛的视频片段，呈现每位球员罚点球的命中率，提出问题：“假如在下届世界杯上，国家队获得一个宝贵的罚点球的机会，如果你是主教练，你会安排哪位球员来主罚这粒点球？”教者以问题引发学生的讨论交流。

二、回忆旧知，建构联系

学生原有的知识会随着年级的升高而日益增加，随着年级的升高，新知识与旧知识的联系也越来越多。学生不是空着脑袋进入课堂的，教师要善于利用学生所熟知的旧知为新知学习服务，促进新旧知识的联系，让学生进行有意义的建构。教师可以提出问题，让学生口头陈述复习旧知，如在学习圆的周长内容时，教者提出问题：“什么叫正方形的周长呢？如何计算正方形的周长？”教师也可以出示一些习题，让学生在做题中完成对旧知的复习，如：“同学们乘法口诀掌握得怎么样了？现在我来考考大家。”

三、呈现信息，引发交流

小学中低年级的学生注意力易分散，教师使用提问将学生的注意力转移到新知的学习上，指导学生有序地学习。到了小学高年级，学生一般都能将注意力集中于所学内容，教师不必以提问把学生的注意力集中于新知上，只需直接呈现信息即可。高年级学生已具有初步解决问题的能力，他们能站在不同的视角对问题有着不同的想法，教师自由地呈现远比提问的方式更易激发他们的兴趣。

教师可以提供一些数字、图表、视频等材料，让学生根据教师给定的内容自由说出已知的信息，如在《两位数乘一位数》的教学中，教者呈现图片，提出问题：“大学来看看，兔子也来到了我们中间！看了这幅图，你知道些什么信息？用自己的语言将这些信息组合在一起，会提出什么样的问题？”教师让学生根据已有的概念，列举相应的例子，如在《认识面积单位》一课的教学中，教者提出问题：“许多物体都有它的表面，如黑板面、课桌的表面、数学书的封面、叶子的表面……你还能再举出一些物体的表面吗？”教师也可以让学生根据已有例子，归纳出相应的概念，如在《圆柱的认识》一课教学中，教者提出问题：“刚才许多同学列举了许多生活中的圆柱形物体，你认为圆柱体有何特点呢？”教者提出问题，让学生在自主思考的基础上，表达自己的想法，或通过小组讨论交流呈现小组的意见，如在《圆的周长》一课教学中，教者让学生在自主思考、讨论交流的基础上，说说圆的周长与直径到底有怎样的关系。

四、阐明关系，促进理解

随着年级的升高，学生的原有知识变得日益丰富，与新知联系的旧知也不断增多，教师要阐述新旧知识的联系，帮助学生深刻理解新知，让学生通过知识的迁移来促进对新知识的学习、新方法的掌握、新能力的培养。在学生回答后，教师可以通过追问的方式，让学生解释这样做的理由，以了解学生答案中隐含的思维过程。如在《认识分数》一课的教学中，教者提出问题：“这些图形的形状不同，为什么涂色部分都是它的1/4？”也可以这样提问：“他们两人都是拿全部铅笔的1/4，拿出的铅笔支数却不一样多，这是为什么？”教师也可以对学生的计算结果进一步追问，让学生解释缘由，以便了解他们的思考过程。

五、创设情境，提升技能

课堂提问一般随年级的升高而呈下降趋势，导致这一结果的原因主要有：一是学习量的增加，二是学习内容难度加大，而课堂的时间不变，在有效的时间内，教师更愿意将注意力放在课内训练上，而无暇顾及情境的创设。教师可以联系生活提问，如：在我们的周围，还有哪些现象与7相关？你能用7的乘法口诀解决哪些问题？又如在《平均数》的教学中，教者出示李老师家四、五、六三个月的用水情况表，你能帮老师计算出这三个月的平均用水量吗？”再如在《除数是整数的小数除法》一课教学中，教者引入生活问题：“如果买3支小牙膏，售价是10.8元，如果买4支小牙膏，售价是13.6元，你认为怎样购买牙膏合算些？”

总之，在小学数学教学中，教师要以提问开启学生的心智、促进学生的思维、提高学生参与课堂活动的积极性，教师只有问得巧、问得智，才能点燃学生的思维火花，构建富有活力的数学课堂。