安徽省临泉县白庙镇姚集小学 刘雪梅

数学其实存在于一个浩瀚的空间宇宙之中，它既有平面的一维关系，同时也存在立体的多维关系。要想在数学的世界里尽情遨游，则应该先具备数学基本的逻辑能力，这是组织数学体系的基本要求。所以在教学时，教师就需要采取有效的措施和手段进行教学，有针对性地选择相关的问题，发挥自身的引导作用。因此，通过对不同的逻辑思维方法的应用，让学生参与到相关的问题的研究和探索中，以潜移默化的影响来培养学生的逻辑思维能力。本文将从以下三个方面探析如何培养小学生的数学逻辑能力，希望能为同行参考借鉴。

一、建立数字意识

古语有云：“千里之行，始于足下。”人们对数学的第一印象就是数字，那么在小学这个阶段，应该把建立数字意识作为学习数学的第一步。因此，建立数字意识，是打开学生对于数学认识的第一扇大门。

例如，在小学数学教学中，单位“1”是一个很抽象的概念，为了让学生能理解单位“1”的实际含义，我将一个苹果、一袋苹果、一箱苹果这三类苹果堆放在讲台上，演示给学生看，让学生看到计量单位的变化，向学生讲解一个事物、一个种类、一个数的总和都可以进行均分，都有可能成为某一大类中的单位“1”。之后，我拿出一个苹果，将其放到一袋苹果中，并告诉学生：这是一个苹果，现在放在这一袋苹果中，那么这个苹果就是这一袋苹果中的几分之一。通过这一过程的演示，学生脑海中可以完成对单位“1”的构建。在这个思考过程中，既形象地让学生理解了单位“1”的实际含义，化抽象为具体，同时也向学生传递了“凡事要以发展的眼光看问题，没有什么事物是一成不变的”的思想。此举可以鼓励学生开动脑筋，活跃思维，根据不同情境思考眼下的问题，有助于培养小学生的数学逻辑力。

二、构建立体空间感

当平面的一维世界已经被小学生接受和认知时，第二步就是进入数学这扇大门，欣赏了解这个多维空间，在大脑中构建立体空间感。通过营造立体空间感来完善小学生的数学思维与认识，这都有助于小学生数学逻辑力的培养，因此，构建立体空间感，是帮助学生走进数学世界的有效钥匙。

例如，在教学“圆柱”这一节的时候，大家通常的逻辑思维是：圆柱的侧面展开图是长方形或者正方形。小学生对于这一概念的理解其实并不透彻。所以，为了使学生能对概念进行理解并且活学活用，我在课前要求他们准备一把剪刀和一个纸制的圆柱体。上课我便让学生垂直剪开圆柱，并将其展开，学生发现，由于纸张不同，剪开后发现圆柱的侧面是长方形或者正方形。然后，我又让同学们斜着剪开圆柱，同学们惊奇地发现，这次圆柱的侧面展开图竟然是一个平行四边形。因此，我们可以得出的结论是：当我们平时是沿圆柱的母线，即侧面上一条与底垂直的线剪开时，这时的展开图是矩形；当剪开线不与底面垂直时，则侧面展开图就是平行四边形。通过这次实践操作，让同学们在脑海中构建出了圆柱的空间立体感，并且在空间立体感中又灵活运用了之前所学的平面知识，平面与立体的思维相互交织，有助于小学生数学逻辑力的培养与提升。

三、制造数字联系

制造数字联系的目的是在小学生的头脑中形成一种数学体系，这种数字联系指的是加减乘除的运算。因此，制造数字联系，是帮助学生建立数学逻辑意识的有效途径。

例如，在教学“除数”这一节时，书上有一个定义：“被除数和除数同时乘以或除以一个相同的数（0除外），商不变”，为了实现学生的思维逻辑能力的建立，我给同学们举例：10除以2等于5，被除数和除数同时扩大2倍，则演变为20除以4，结果还是等于5。为了方便同学理解与掌握，又随即让同学说了几个数字进行乘除运算，同样验证了书上的定义。最后，直接就让学生自己举数字，自己解答。整个活动下来，课堂效果十分好，同学们对于定义的掌握十分透彻，并且通过一系列运算，帮助同学们巩固了基础知识，也让同学们建立了对数字的联系，有助于增强对小学数学逻辑力的培养。

小学生正处于学习的初级阶段，正因为如此，才更应该培养学生的逻辑能力，这需要教师根据学生的自身特点以及小学数学的教学目标与特色，个性化地为学生定制数学课堂教学。因此，教师应通过教学，帮助学生形成自己的数学思维逻辑意识，逐渐养成自己独立思考的习惯，面对生活中的物体能进行数学方面的快速反应，以此来培养出多种数学逻辑思维方法，全面培养和提升学生的数学综合素质。