王彩霞　杨金武

【关键词】 小组合作学习;导学案;分组评价

【中图分类号】 G424.21

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）23—0082—01

高效课堂是我们每一个教师所思、所想的，那么如何能使课堂高效呢？我认为“小组合作学习”是一种很好的教学模式，自从这一教学模式在我的课堂上应用之后，它让我的课堂教学有了起色，它不仅改善了我与学生之间的关系，而且还培养了学生的合作、探究意识与团队精神，进而促使学生之间相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。通过近一年的尝试，学生各方面的能力都得到了很大的提高。小组合作学习中教师要当好“导演”，让学生当好“演员”。要把学习的主动权交给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作交流、独立思考的机会，尽可能多地让学生体验成功的喜悦。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、用“导学案”打好小组合作的预备战

在传统的课堂教学中，我们的教师都在课前备教案，教案的重点在与教师教什么和教师如何教，它是以教师的教为中心，强调的是“教”。师生关系因授课方式的原因过于冷淡，教师使劲地讲，学生装腔作势地听，教学气氛过于紧张沉闷，学生在接受知识时也很被动，不能积极参与到探究新知识的过程中，对教师的讲解也难以理解和记忆。导学案的着眼点则放在学生学什么和如何学上，它是以学生为中心，强调的是学生的“学”，让学生由“要我学”变成“我要学”，教学效果可想而知。

小组合作学习的开展要求学生在新课前要进行预习，那么教师就要具备驾驭教材的能力，在课前做足功课，为学生准备好预习卡，预习卡中要有明确的学习目标、新旧知识的链接、问题的设置，还要考虑到不同层次学生的预习能力，为他们设置有层次有坡度的练习题等等。在课堂上，教师只需要根据学生的实际布置任务，而后穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习学生显得比较轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成本节课的学习任务，有利于师生间的有效沟通，学生提问不再害怕。学生与学生之间有了团队意识后，他们相互帮助、相互支持、相互鼓励，在最短的时间内就能完成学习任务。

导学案则将教学的重心前移，能使教与学有的放矢。教师主要精力集中在了课上进行讨论、质疑，加深学生的印象，真正做到低负高效。导学案中设计的课堂达标试题要紧扣学习目标，做到重点突出，难点进行分散，教师要实施堂堂清，尽量不留课后作业，这样即便是农村学生也不用为回家没人辅导而犯愁。

二、把具有差异性的学生变为小组合作的黄金搭档

分组前，教师要对全班学生的基本情况进行认真的研究，根据学生的性格、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等进行分组，每小组一般由6人组成。每个小组中都有优等生2名、中等生2名、学困生2名，各组由学生自己组合。在课堂上他们比、赶、超，有问题会争得面红耳赤，下课时又一起嘻嘻哈哈。这种合理、优化的组合，使他们找到了本小组内学习的榜样，由小组合作学习成员慢慢变为最佳搭档。

营造宽松民主的课堂气氛，有利于促进师生之间、生生之间的多方面交流，学生只要有看法就可以发表，不再担心在老师面前说错，遭到同学们的嘲笑，并且学生能充分利用自己的聪明才智，形成一题多解的解题思路，并在小组内随意交流，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。此外，在小组合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现知识，探究知识的奥秘，能提高每一个学生学习的兴趣，通过这种小组合作学习，可以满足各个层面学生的内在需要，培养他们学习的主动意识，并能使他们在参與学习的活动中得到愉悦的情感体验。

三、分层评价让小组合作更具有战斗力

小组合作学习需要的是“兵教兵”，大家共同进步，共同提高，但有时优等生也很不情愿给后进生多次讲解。为了达到共同进步、更加有效的目的，在开展自主合作学习之前，应围绕教学目标确定每一节课的学习重点，制订评价内容及标准，可对评价内容进行分层、分段，每天上完课评一次优秀小组、优秀个人，被评出的小组和个人会得到一个积分卡片。当积分卡片累计够5个时，就可以换取一个胸牌，当胸牌累计够5个时可以换取一个奖牌，这样可以做到节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰，有效激发学生进行合作的积极性，也可以使各个不同层次的学生“跳起来摘到果子”，不断取得进步。