刘鑫娅　董婳婳

摘 要：本研究旨在探讨职前小学教師对在课堂教学中运用合作学习方法的自我效能感水平。通过发放调查问卷，分析所得数据等方法，总结数据，结果表明：小学职前教师大都对在未来的教学中实施合作学习有着很高的期望，并且他们对实施合作学习的自我效能感也较高。然而，实施合作学习的高成本和所参加合作学习实践训练的数量及实用性都直接影响着小学职前教师对实施合作学习的自我效能感。这也对深化教师教育改革，探索适合小学职前教师教育的合作学习培训有着重要的意义。

关键词：合作学习;小学职前教师;自我效能感

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）10B-0020-02

合作学习是富有创意和实效的教学理论与策略体系，它可以有效地提高学生的学习动机、整体成就、概念理解、社交技巧以及对学科领域的学习能力。随着基础教育课程改革的全面推进，合作学习在我国基础教育阶段特别是小学阶段得到了广泛的实践与应用，但对于职前教师合作学习研究相对缺乏关注。并且根据期望理论，教师是否实施一种创新的教学策略取决于以下三点：第一，教师个人对这种策略的评价有多高。第二，教师对成功期望程度有多高。第三，教师认为的策略实施成本有多高。“评价”指的是教师对策略实际价值的评估。“预期成功”可以概括为教师个人自我效能感的程度，以及预期结果与运用策略之间的关系。教师的自我效能概念被认为是教师教学行为的预测工具，所以，这里教师的自我效能感被定义为教师对其所教学科的教学能力及影响学生学习成绩的信念。期望理论可以指导学者理解教师的信念和期望，包括了解教师对在课堂上运用合作学习的价值预估以及为之付出的成本预估。这一理论为目前的研究提供了一种方式，当涉及职前教师于课堂教学中实施合作学习的个人能力时，它可以体现出职前教育的自我效能感。因此，本研究的目的在于确定小学职前教师对实施合作学习的自我效能感的水平。

一、研究过程

（一）研究对象和方法

参与调查研究的小学职前教师选取于内蒙古的两所师范院校共80人，回收有效问卷73份，所选取参与调查研究的学生全部经过4周的课堂教学实习，其中男性 27名，女性46名。

本文所采用的调查问卷借鉴于Ozgecan Tastan Kirika1在其研究中所使用的问卷。问卷包括两个部分，第一部分为职前教师的个人信息（性别，学段，学科）;第二部分包含19个问题，这19个问题都是基于决策的问题，需要回答是或否。本问卷经检测效度和信度良好，问卷使用SPSS14.0软件将数据生成频率表进而进行处理和分析。

（二）数据分析

如表1所示，参加调查的所有小学职前教师在开始教学职业生涯时都打算使用合作学习 （Q1）。毫无疑问，这也体现了合作学习被视为一种有价值（有效）的教学策略（Q2）。然而，大部分的人（87.67%）认为需要专业材料（书本，视频，教具等）来帮助教师进行合作学习的教学（Q3）。绝大多数教师认为合作学习对于提高人际交往能力是有作用的（Q4）。他们中有接近一半人（46.54%）认为在运用合作学习时不能做到公平地评价学生（Q5），而且实施合作学习时教师需要付出更大的努力和更高的成本（Q6）。此外，超过90%的职前教师认为合作学习可以提高低能力学生的学习水平（Q7），并且表示他们将成为非常有影响力的教师（Q8）。由此可以看到，职前教师在从事教师工作时已经具备了很高的自我效能感。但是只有50.68%的职前教师认为已经足够理解合作学习，可以确保能在教学中成功实施（Q9），与此同时，84.93%的教师认为他们可以在未来的课堂教学中成功实施合作学习（Q10）。虽然54.79%的教师认为所接受的合作学习培训数量已经为其能够成功实施做好了准备（Q11），但只有39.73%的教师认为培训足够实用（Q14）。此外，90.41%的教师表示通过运用合作学习有其助于职业发展。

二、结论

在本研究中，首先，小学职前教师对在未来的教学中实施合作学习有着很高的期望，大多数的小学职前教师：第一相信他们会成为有影响力的教师;第二认为自己有能力在未来的课堂教学中成功地实施合作学习。这表明小学职前教师对成功的期望很高，这意味着他们相信在实施合作学习时个人的自我效能会更高。

其次，小学职前教师认为合作学习是一种有价值、有效的教学组织形式和学习方式。它是提高学生社会技能的有效工具，是帮助学习能力较低的学生成功学习的有效途径，并且是提高他们职业发展机会的好方法。所以参与被试的小学职前教师对基于合作学习的课堂教学给予了很高的评价。

此外，本研究发现，大部分参与被试的小学职前教师认为高成本是实施合作学习不可避免的必要条件。直接关系到教师对于期望成功实施合作学习的因素有：足够的技术支持，同事间的鼓励，以及加大对其的支持力度。这可能有助于改变职前教师对运用合作学习需付出较高成本的消极想法。

最后，本研究还表明，在课堂教学中实施合作学习，小学职前教师需要更多的实践训练和经验。积极、实用的实践可以提高职前教师使用合作学习的意愿，这也可能改变他们对合作学习价值的看法，及提升实施合作学习的自我效能感。所以，为深化教师教育改革，要在小学职前教师教育中开展合作学习研究，创设适宜职前教师合作学习的能力训练任务，使职前教师在合作学习中得到锻炼，提高职业能力及自我效能感。

参考文献：

[1]张岚.小学职前教师教育合作学习模式探究[J].兰州教育学院学报，2014，（3）.

[2]许应华，林长春.我国与土耳其职前教师科学教学效能感的比较[J].中国成人教育，2011，（17）.