金英

摘 要：区域游戏是以幼儿的兴趣爱好和发展目标为依据，为幼儿创设的一种多样化、多功能、多色彩的环境，幼儿在其中能够自主选择活动的区域、活动的内容、活动的材料及同伴等，在充分互动的同时又有充分的自由。而在这充分的自由中又需要一定的约束，才能确保幼儿养成良好的习惯，促进自律能力的发展。因此，在区域活动中教师的指导作用是必不可少的。如何做好指导工作，确保区域活动的有效进行则是着重探讨的问题。

关键词：幼儿园幼儿；区域活动；自由；约束；指导

著名教育家陈鹤琴曾经说过：“儿童好游戏乃是天然。”爱玩，是幼儿的天性，而且在幼儿的成长过程中，游戏有着极其重要的作用，能够有效促进幼儿身体的、认识的、社会性和情感的发展。而区域活动就是为迎合幼儿特点而创设的一种“玩中学”的环境，它给予了幼儿自由的游戏空间和氛围，让他们能够自主学习、自主发现，从而自我完善。但是在这个自主发展的过程中，仍然需要教师指导。

案例一：幼儿园的小朋友们都比较喜欢玩“过家家”，所以活动区就有一个“小明家”的环境创设，很多需要在家里完成的情景，都会发生在这里。有一次，我在“小明家”投放了有纽扣的几件小衣服，让幼儿学习扣纽扣。我先向孩子们介绍了如何扣纽扣，然后让他们自己进行操作。操作的过程中，有些小朋友摆弄了一会儿，扣上的，没扣上的，感觉没意思了，就走开了。此时，只有王×继续扣，但是始终扣不上。于是我便主动上前，和他一起扣，手把手地教他扣了几个……突然，王×说：“老师，我想自己扣一下，可以吗？”我说：“当然。”慢慢地，他学会了扣纽扣。

案例二：为了发展幼儿的脑力，很多家长都会选择给孩子买一些益智类的玩具玩，幼儿园中也创设了益智区，专门为学生创设一些开发脑力的环境。有一次，我在益智区投放了“走迷宫”的游戲，让幼儿帮助小动物回家。方法都逐一介绍过之后，孩子们就开始自己玩了。在这个过程中，我发现李×一直在迷宫图上乱画，于是我走近他，再次和他讲解了走迷宫的方法，并且示范了正确的玩法，强调线条堵住的地方是不能通行的。最后在我的帮助下，李×帮小动物找到了家。

在我们进行总结和反思的过程中，我发现，以上两个案例中我的做法都是不恰当的。在王×的问题上，虽然我指导他学会了扣纽扣，但是由于我过早的介入，王×没有自主发现自己扣不上的原因；在李×的问题上，我在没有认真观察并了解他为什么如此画的前提下就“横加干涉”，不仅指导盲目，针对性差，而且指导直接，类似于灌输，影响幼儿自我领悟能力的发展与提高。

我认为教师在幼儿区域活动中应该注意以下几点：

一、观察

观察是教育的先导，只有充分的观察，了解幼儿，教师的指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应，满足幼儿的发展需要。所以，在幼儿区域活动中，教师首先要做的就是观察。在幼儿活动的过程中，关注幼儿的活动，准确了解幼儿在活动中的表现以及需要。在活动中，他们最喜欢的环节，解决问题时他们应用到的已有知识，当发生分歧时他们的处理方法，当出现问题时他们的解决态度……只有了解透彻才能给予正确的指导。如果我认真地观察了王×扣纽扣的过程，就会发现他扣不上的问题在哪，就此给予他正确的指引和启发，让他自己发现问题所在，从而学会扣纽扣。这样，他感受到自己的成功，会更加喜爱这个活动。

二、参与

幼儿阶段的学生好奇心强，他们对于区域活动中出现的、新的投放材料会非常感兴趣，很想去尝试，但是由于他们年龄小，经验少，很多东西都不是很会玩，如果此时没有适当指导，他们的好奇心、热情、积极性都会大打折扣，甚至干脆放弃，将注意力转移到其他地方，离开区域活动。因此，在区域活动中，不但要求教师要善于观察，调动幼儿的兴趣，而且还要亲身参与其中，和幼儿一起活动。教师可以根据区域活动中角色的需求，为自己选择恰当的未知，带动幼儿游戏并巧妙地给予指导。这样，教师的指导更容易被幼儿接受，而且能很自然地转化成幼儿的意愿，指导的效果会更好。当我发现小新有错误的操作时，只是单一的示范和教授，小新掌握的只是机械地操作，并没有得到智力的发展。因此，教师应参与其中给予间接的指导，而非越俎代庖。

三、指导

教师除了给予正确的指导之外，指导时机的选择也是非常重要的，直接影响教师指导的效果。就案例一来说，部分幼儿摆弄了一会就走开了，他们就是因为在玩的过程中没有受到及时的指导，对于原本新鲜的事物失去了兴趣才转移了自己的注意力。但如果我能及时介入，在扣纽扣上给予及时的指导，他们感受到自己的成功，就不会无趣地离开游戏了。所以，在区域活动中，当学生遇到困难时，当他们出现纠纷和行为问题时，当游戏无法深入时，教师都应该及时给予指导。

参考文献：

[1]胡杰.区域活动中教师的观察与指导[J].读与写，2013.

[2]袁芳.区域活动中教师如何做到有效的指导[J].考试周刊，2016.

编辑 鲁翠红endprint