楼彩虹

摘 要：在幼儿园科学领域，我们都知道：经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与研究欲望是关键，也要为幼儿提供一些有趣的探究工具，和幼儿一起去发现有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。我们在木质文化的实施过程中，就非常自然地考虑了幼儿的领域目标。为幼儿创设与自然接近的自然元素，创造与自然相贴近的材料，在科学探究活动的实施过程中，我始终关注幼儿，在该领域寻求有利于幼儿发展的生活化、游戏化、社会化途径；为幼儿的科学探究活动提供舞台；不断关注幼儿在活动中产生的问题，并适时地给予指导或帮助，使科学探究活动更加精彩纷呈，让幼儿的探究更专注，幼儿的思考更深刻，幼儿的学习更主动。

关键词：木质文化；科学探究；生活化；游戏化；社会化

一、木质文化中，利用“三化”关注幼儿科学探究

实施“三化”指的是生活化、游戏化和社会化。科学探究活动能为幼儿认识周围世界提供获得直接经验的机会，使幼儿发现和感受到周围世界的神奇。为使幼儿获得更多的探究机会，我抓住活动的各个环节，从多角度、多途径去挖掘。

我们幼儿园会挖掘周边资源，发现很多与自然相关的元素：树林、木桩、木房子，组织了一系列生活化的探究活动。带领幼儿走出教室，走进大自然，如：“抱一抱树木有多粗”“倾听大自然的声音”“闻一闻木头的香味”“玩一玩与树林的游戏”等。在孩子们的眼里，小草的根、茎、叶都有一个个讲不完的故事，深深地吸引着幼儿的兴趣。大自然使幼儿积累了诸多丰富的经验，他们的行为变得更加积极主动，他们的观察更加细致入微，他们的集体交流更加深刻尖锐。

科学探究还应实现游戏化。在游戏活动中，我们充分利用很多木质结构的材料，是一种既自然又不失安全的材料，如：在我园开展的建构区游戏中，幼儿搭建的过程、展示的效果，都充分体现了木质游戏材料给幼儿带来的大胆创造与设想。他们能结合主题，如蛋糕专卖店，收集很多关于蛋糕的盒子、照片、图片等，用木质材料搭建一座漂亮的房子，那里有幼儿用来过生日的桌子、蛋糕模型、用于庆祝的小舞台等，以游戏的形式全面推开，那里你可以感受到木质游戏材料给他们带来的无限遐想，他们分工合作，快乐地游戏着。在此过程中，他们探索着怎样设计、怎样摆放、怎样推销等。游戏中他们都是亲力亲为，不断质疑，不断追问，寻求答案。在此，我们还把一个个集体科学活动中明确的具体目标，转化成无形的目标，在游戏中潜移默化地达到目标。

科学活动实现社会化，当今社会已越来越向着社会化、多元化发展，不管是科学活动的生活化、游戏化，都离不开社会这个大背景。我们在使科学活动生活化、游戏化的同时，还积极尝试整合多方面资源。

二、木质文化中，搭建幼儿科学探究的舞台

开展科学探究活动的过程中，我们有过这样的尝试：家长与幼儿共同进行亲子科探小制作（蔬果大变身）。要求：用木质材料作为展示架，用自然蔬果创意造型。我们邀请了班上小朋友及家长，家长收集各种各样的蔬菜水果，还有刀具、牙签、吸管等辅助工具。在活动开展之前，我首先让幼儿与家长一起寻找周边的自然地，采摘合适的自然蔬果，知道蔬果的名称，外形像什么。其次，让幼儿任意摆弄，选自己喜欢的几样加以组合，并说说你想变什么。最后，我们让幼儿自由创造作品，并选择性地取所需蔬菜水果，借用辅助材料加以点缀。在活动中我们非常强调幼儿是活动的主体，家长在活动中只是一个帮手，在活动无法顺利进行下去的时候，家长就要适时地给予语言上的提示或帮助等。

借助木质文化，我们让这次活动更加有声有色，凸显了幼儿的动手动脑，在构建展示架时，因为幼儿有了强烈的想展示自己作品的欲望，他不怕累，争抢着想自己完成。家长也亲眼目睹了我们是如何为幼儿创设动手、探究、创造的舞台的。这样的自主探究现场，是幼儿科学探究的过程，是一个融想象、思维、动手、创造于一体的过程。

三、木质文化中，关注幼儿的科学探究问题

我们在操作过程中，可能会遇到这样那样的难题，幼儿在遇到问题时可能会出现两种情况：一是就此放弃；二是想着法子加以解决。这实质上就要求我们对幼儿科学探究品质的培养。我们要善于发现幼儿在探究活动中产生的问题，并及时给予帮助，创设解决问题的途径或策略。这是我们在科学探究活动中注重的又一环节：

我们幼儿园的木工坊，不仅仅是提供这样一个环境，更多是在木工坊操作时，幼儿会遇到这样那样的问题，发现问题并自己选择合适的途径和方法解决问题是关键。在一次操作中，让幼儿使用榔头和钉子设计木质小玩具时，一位幼儿的行为进入了我的视线。由于各个区域准备的材料有限，有幼儿已经用完，但感覺不够大胆，显得无所事事，在边上闲逛，停止了手中的木工操作活动。我发现情况后，便轻轻问：“需要帮忙吗？”“我没钉子了。”“那你想找谁要呢？”“不知道。”“我告诉你一个好消息，我看到佳×那边还有好多，你愿意去和他商量一下吗？”小朋友好像很害羞，显得有些拘谨，脸上泛起红晕，我再次鼓励她：“你可要抓紧时间了，否则被人家拿走了你就不能继续木工坊游戏了哦，加油！老师这儿等你。”幼儿终于鼓足勇气，跑了过去，但声音很低沉：“你的钉可以给我一些吗？”她如愿以偿地拿到了钉子，便即刻开心地操作起来。

借幼儿操作之时，我走到她身边，抚摸着她的头，给她一个微笑，并对她说：“你真棒，遇到事情会自己解决了，以后再遇到什么事情，你一定能完成得更好哦。”真诚地接纳，多方面支持和鼓励幼儿的探究行为，让幼儿尝试自己解决问题，继续投入地展开活动。

在我园的木质文化中，始终坚持以幼儿为主体的原则，将科学探究作为积极主动参与活动的方式，让幼儿承担不同的探究职责，在与游戏材料的互动中，寻找适合自己的合作伙伴，体验与同伴合作、交流的乐趣，使幼儿真正成为学习的主人。

幼儿的学习活动是一个主动获得经验的过程，我们在木质文化创设中，注重环境的创设，注重引导幼儿“会学”要比引导幼儿“学会”更重要。我们将携手努力，通过不懈地探索与实践，使幼儿的科学探究更加专注、投入。

生活是教育的源泉，游戏是幼儿快乐的学习。我们应该让幼儿回归到生活、自然中，让幼儿在游戏中自由地交往，木质文化只是给予幼儿一个真实的环境，通过幼儿的探究、教师的观察，及时捕捉到信息，抓住教育契机。在活动中，教师顺应幼儿的兴趣，借助真实情景提出问题，引导幼儿讨论、探索，充分调动幼儿的主动性、积极性和创造性，使幼儿在轻松愉快的探究活动中既学到了科学知识，又提高了解决问题的能力。

编辑 张珍珍endprint