张丽珍

摘 要：众所周知，学生在数学课上建立起新概念习得规律后，必须完成一定数量的数学练习题，才能巩固所学知识。新课标早已施行，但是大部分老师编的练习内容仅仅局限于学科知识范围，脱离学生的实际生活和社会生活，过分强调死记硬背和机械练习，注重作业程式规范统一，使学生背上沉重的“负担”。为了使小学教学练习成为学生的一种求知欲望、一种生活需求，结合近年来数学教研题组设计的学习和个人教学实践，谈谈练习设计策略。

关键词：小学数学；练习；激发兴趣

一、设计贴近生活的练习，激发学生学习兴趣

数学源于生活，又服务于生活。因此，数学练习设计要有意识地将数学知识与现实社会、生活紧密地结合起来，紧扣生活情境与解决现实生活问题，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体，让学生更好地了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。

教学除法第一课时，我是这样设计练习的：“我们班有56个同学，我们四组有平均分吗？”学生回答“没有”，第一、四组有6张桌子，第二、三组有8张桌子，怎么分才能做到平均分？学生很快参与到分一分的练习中。这样的练习就在学生身边，不但激发了学生学习兴趣，让学生更快、更直接体验平均分的意义，而且让学生轻松、自由而又快乐地完成数学题，一举三得，何乐而不为呢？

二、设计灵活多样的练习，激发学生学习热情

（一）练习要有趣味性

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。因此，设计练习时要考虑儿童的心理特点，设计生动有趣、直观形象的题型，运用猜谜语、讲故事、做游戏、小竞赛等形式，保持练习的形式新颖，生动有趣，调动学生学习的积极性和主动性，让学生以充满自信的姿态自觉学习。例如，我在教“7”的乘法口诀时，设计了以下游戏：我让九个学生分别拿一号到九号的卡片站成一排，学生根据老师的口令找朋友。比如，我说到三七二十一时，三号学生和七号学生就站在一起，并异口同声说出口诀三七二十一。还有，我教平均分时，请十二个同学上台，让他们站成不相等的三支队伍，分别是3人、5人，4人。指名同学到台上来分一分，并说说怎么排队才能做到平均分。这样，每个参与者都非常开心。

（二）练习要有针对性

练习要有明确的教学目标，最忌无的放矢，为练习而练习，甚至炮制“题海”。平常，我们在数学练习时会发现，学生对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习时，不同程度地出现错误，这种现象反映了学生对知识的一知半解。因此，我们要围绕教学的热点、重点、难点，有的放矢地设计练习。

例如，教学除数是小数的除法时，学生往往错在除数和被除数的小数点的处理上。我设计出这样的练习：0.372÷2.4=（ ）÷24，25.2÷0.28=（ ）÷28，36÷0.225=（ ）÷225，220.5÷1.47=（ ）÷147。运用除数是整数的除法来计算除数是小数的除法，让学生快捷简便地学习新知识。

（三）练习要有层次性

新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。”学生是作为具体的、活生生的个体而存在的，我们设计问题时必须明确肯定学生认识活动的个体特殊性，正视他们在已有知识和学习动机等方面的差别，所以设计问题必须有层次性。第一层，题目带有模仿性、再现性的智力水平；第二层，有复杂题、小型综合题，属发现性智力水平；第三层，习题应该体现综合性、灵活性相结合。这样的练习可以照顾不同的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持“激情四射”的学习热情。

例如：学习乘法简便计算后，我设计了三个层次的星级作业：

A级：（1）36×22+36×78 （2）（125+25）×4

B级：（1）48+48×99 （2）56×101

C级：（1）68×56+68×44-68 （2）84×72+42×56

A级题要求人人掌握，B级题对于后15%的学生可能有一定难度，可以个别进行指导，C级题由于牵涉两次简便，希望通过讲解，使前35%的学生能理解并掌握。

三、设计延伸拓展的练习，培养学生广阔思维

根据基本题目的特点，适当变换条件，设计一些开拓学生思路的数学题，达到以例及类、闻一知十之目的，培养学生综合运用的思维。

例如，在“倍的认识”综合练习课上，我先出示了这样的题目：小鸡4只，长颈鹿8只，根据这两个条件，让学生提出数学问题，学生提出了“一共多少只、小鸡的只数比长颈鹿少多少只、长颈鹿的只数是小鸡的几倍”等问题。但我并不满足于那些问题，于是，又展开了以下问题：小鸡的只数不变，长颈鹿的只数是小鸡的2倍，长颈鹿几只？长颈鹿的只数不变，长颈鹿的只数是小鸡的2倍，小鸡有几只？这樣的练习综合性强，不仅巩固了基本的“倍”的基本知识，还培养了学生提出问题与解决实际问题的能力。

总之，数学练习是促进知识和技能掌握的重要手段，是数学课程动态的生长性的延伸，是数学课程意义的重建与提升创造过程。我们在设计练习时，既要关注学生对知识的理解，关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为培养学生的综合能力奠定良好基础。

参考文献：

[1]武海萍.创新练习提高小学数学课堂教学效率[J].读与写旬刊，2011，8（8）.

[2]王太梅.小学数学课堂练习设计对教学效率的促进作用[J].新课程（小学），2015（2）：171.

编辑 孙玲娟endprint