兰婷婷

【摘要】 本文首先简要分析了高中英语词汇教学现状，从教学广度和深度、教学方法的运用等方面着手，提出了存在的一些問题。然后结合实际教学案例，研究了高中英语词汇教学的具体对策，以供广大教师参考。

【关键词】高中英语 词汇教学 问题分析 情景教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0168-02

词汇教学在高中英语教学中是非常关键的一环，学生只有掌握了词汇及其应用方式后，才能为之后的英语学习打好根基。在高中英语词汇教学中，有的教师还没掌握科学的教学方法。因此，针对高中英语词汇教学中存在的问题与对策进行分析，具有重要现实意义。

一、高中英语词汇教学中现存的一些问题

（一）未能掌握好教学广度与深度

有的教师在进行高中英语词汇教学时，没有将新课程的相关标准融合进来，且忽略了学生的现实情况，无节制地拓展教学内容的广度和深度，认为词汇教学的内容越多越好，让学生陷入了词汇的汪洋中，给学生带来很重的压力和负担。在这样的情况下，学生很难高效地理解并记忆词汇，甚至于对词汇学生产生了抵抗和畏惧的心理。还有的教师在开展词汇教学时，对于其广度与深度拓展不均衡，从而也导致学生无法实现全面发展。

（二）把词汇教学同其余教学脱离开来

词汇具有一定的复现性，需要教师在其余课型的教学中对其加以运用，才能加强学生的实践能力，让学生掌握英语词汇应用技巧。然而，当前有的教师认为词汇教学仅属于高中英语教学的课型之一，所以在课堂上只针对本单元的词汇开展教学，而没有将其和阅读课、语法课等相关课型的内容结合起来，导致词汇得不到良好的复现，学生也难以对其进行熟练操作和应用。

（三）没有正确运用情境教学法

在如今的英语课堂上，情境教学法已成为了十分常用的方法，对于教学效率的提升带来了很多帮助。但仍有的高中英语教师在讲解词汇知识时，仅是进行机械的分析和操练，没有将具体、生动的应用情境融入其中。还有的教师虽然也采用了情境教学法，但是对于情境的设置却不够妥当，使得学生难以真正掌握词汇的应用方法。

二、高中英语词汇教学的具体对策

（一）把握好词汇教学的广度与深度

高中学生的英语词汇学习在很大程度上会受到教师的影响，若教师能把握好词汇教学的广度和深度，就能提高学生的学习效率，让学生掌握词汇的运用方法。而词汇教学的深度体现在词汇的用法上，其具体包含了词汇的实际意义、在语言中的运用功能、情感态度、表达目的等。词汇教学的广度则是要对目的语中相同或相似的词进行对比，在此基础上作出延伸和拓展。与此同时，教师还要考虑到学生的实际情况，结合新课程标准对学生进行正确指导，在把握好深度的前提下扩展教学广度。例如，关于词组come up的教学，教材中有个句子是“I'd like to come up to your apartment.”教师在教学时，就先提问学生：“What does come up mean here？”学生回答：“上来，走近。”然后教师再举出“The subject came up during our class meeting last week”这一例句，接着询问：“Can you work out the meaning of come up in the following sentence？”学生回答：“被提到。”这时教师便可以对教学内容进行拓展，继续举出Come on，come out，come over的例子。但例子不能过多，要循序渐进，这样才能做好对教学深度和广度的把控，让学生的学习实现质和量的平衡发展。

（一）体现出词汇的复现性

高中生对于英语词汇的掌握不是一朝一夕就可完成的任务，教师需要在教学过程中展示出词汇的复现性，把词汇教学同其他课型的教学联系起来，确保学生在反复演练的同时加深对词汇的印象。总体而言，词汇学习需要经历“小循环”与“大循环”的过程。前者包括了理解、复现、模仿、记忆、应用这几个环节，后者则涉及到更广的范围，需要和阅读教学、听说教学、语法教学、写作教学等密切结合。比如在阅读教学时，教师就可以让学生透过语篇语境来猜测词义，或是给学生设计问题，让重点词汇复现出来，深化学生的印象。例如，在讲到addicted to和accustomed to时，教师可设计如下问题：1、How do people get addicted to smoking？2、What are the harmful effects of smoking？当学生读完相关文章后，教师再设计问题：What advice would you give the people in the following situations？John got accustomed to smoking a long time ago. He has decided to quit because tomorrow he will have a job interview.通过这样的方式，学生对词汇的记忆就能得到加强。

（二）进行科学的情境创设

教师在开展情境教学时，必须要注重情境的适用性，要保证情境内容贴合学生的学习情况、认知水平、生活经验等，以便于学生熟练地掌握词汇。例如学习“The Olympic Games”时，教师可以对学生说：“Now please describe a game/race/match you once took part in or watched， using the words and phrases we have learned in the unit.”虽然不是每一个学生都喜欢运动，但是几乎每个学生都曾经看过某类体育比赛，因此这样的情境可以很好地把学生带入其中。除此之外，教师还应把握好情境的真实性，要给学生创造更多在现实语境中运用英语词汇的机会。若是教师可为学生设计一些与生活相关的情境，那么学生的学习兴趣也会得到激发。比如，讲到重点词汇turn to … （for help）、be willing to、in trouble、offer guidance to时，教师可以先让学生观看世博会志愿者帮助游客的视频，然后让学生采用上述词汇对视频内容进行自主表述。然后，还可展示110、119、120等电话号码，让学生用相关词汇来描述其用途。或是让学生讨论话题：“Who do you think is selfless in your life？ Why？”这些场景都和学生的生活有着或多或少的关系，可以激发学生的表达欲望，让学生把词汇和自己的日常生活联系起来。

三、结语

在当前的高中英语词汇教学中，还存在一些问题需要处理。对此，英语教师应当把握好词汇教学的广度与深度，把词汇教学和其他课型的教学结合起来，并进行科学的情境创设，以此优化教学成果。

参考文献：

[1]马莲.解析高中英语词汇教学中存在的问题及对策[J].英语教师，2017，17（18）：103-105.

[2]李亚红，陈才华.高中英语词汇教学中的问题及对策[J].亚太教育，2016（28）：43.

[3]邓啸咏.分析高中英语词汇教学中的问题与对策[J].才智，2016（28）：85.