孙静

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0002-02

高中生处于青春期，其叛逆和不成熟的心态严重制约着其各门学科的学习，而英语教学也不例外。以往关于高中英语教学所存在的缺陷的探讨，往往从教学技术层面进行讨论。例如崔卫红[1]讨论了我国英语教学多年中存在的重要问题，包括英语教学理念、教师素质以及合作精神培养方面存在的问题，并提供了一些改进的对策。张威[2]强调了英语教学应该发挥学生的主体性作用。但是筆者以为，仅仅从英语教学本身的技术层面讨论英语教学是远远不够的，因为制约学生英文水平的远不是技术问题可以解释的，而是有深刻的心理学原因。

积极心理学作为一种目前心理学重要的研究方向，在教育学研究和教育工作实践中有着重要的应用。积极心理学不同于传统心理学对病态人格的关注，要求心理学家以更加开放和积极的视角关注个体，促进了对心理健康的认识[3]。本文从积极心理学视角为基础，讨论高中英语词汇教学，以期为同行提供一定程度的参考。

一、积极心理学的内涵

我们从一个简单的例子就可以看出当前社会对积极心理学的“需求”。网易公开课引进的“哈佛大学公开课：幸福课”的页面跟帖的参与人数达到15000人以上。从这里可以折射出目前青年人对于积极心态的渴求和对当前心理现实的不满意。积极心理学之父赛里格曼教授在一个访谈中表达了积极心理学对教育的意义[4]：

……我们给10-12岁孩子们教授一门积极心理学必修课。该课主要目的是：帮助学生恩师到自己的标志性优秀品质（如友善、勇敢、智慧、毅力），增加学生对这种能力在日常生活中的应用，童年故事也希望提高学生的韧性、积极感情以及对滋生目标和意义的认识。

对积极心理学稍作了解即可发现，其重点并不在于治愈心理疾病，而在于帮助大众获得积极情绪和积极体验，更好地投入生活。从上面的引文中，我们可以发现其提到了“韧性”的概念。在教育领域，积极心理学也用着重要的应用价值。许多研究者探讨了教育领域积极心理学的应用方式，并认为积极心理学可以在一定程度上化解当前教育存在的危机[5]。

二、高中词汇教学：动机、策略与效果之间因果关系的辨析

词汇学习是英语学习的基础。许多高中生因为词汇问题无法得到有效的解决，导致了英语成绩很难提高。许多研究对高中生词汇学习的困境进行了梳理。莫红艳[6]认为，无论是教师讲授还是学生学习，词汇学习都容易陷入过分单一的误区，即孤立地学习词汇而没有与语境充分地联系。苑书平[7]总结了高中英语词汇教学的一些策略，包括举例法、构词法和归类记忆法等等。

需要注意的是，仅仅从技术层面来分析高中英语教学（包括词汇教学）的困境是不够的。实际上，词汇教学或者词汇学习的方法在本质上是十分有限的。根据查阅的文献，我们发现尽管不同研究者强调不同的方法，但是有些理念是共通的，例如强调对词汇的多重感知（视觉、听觉和动觉）；强调在语言使用中识记；强调复习的重要性。但是，除了学习策略方面的原因，心理学因素对成绩的影响也十分重要。

经过多年一线教学，我们认为英语词汇学习的心理学困境绝大多数来自于不能坚持学习。我们几乎遇不到真正有语言学习障碍的学生。从单词记忆来说，许多同学尽管尝试记忆单词，但是总是坚持不下去，导致整个学习过程中，遗忘过程成为了主要控制因素。实际上，如果仔细分析这个问题，就会发现问题的关键不在于词汇识记的技巧，而在于能否持之以恒地将某一个记忆策略坚持下去，至于记忆策略本身是何种方法倒不是关键性问题。

我们可以从一个例子中来讨论我们的观点。假设有一个同学甲，看了林语堂下面的方法并坚持实行：

每日选二三句，回环熟诵，此数句读音必正，出口必熟。如此半年，操英语能力必大进。[8]

假设另一个同学乙，不知道林语堂的这个观点，而是每周坚持背诵一篇新概念课文。现在，甲乙两个同学的英语学习会因为这个不同的学习方法有所差别么？

事实上，受限于样本量的限制，许多关于学习策略的研究结论是值得商榷的。关注学习策略的实证研究通常是使用统计方法对比不同教学策略和不同学习策略的效果。需要注意的是，关于学习策略的实证研究忽略了一个重要的问题，即过分强调教与学的技术性问题忽略了学习实践中一个重要的特点，即学习策略本身在很大程度上是努力学习的副产品。我们认为这个命题十分重要，值得仔细辨析。

在文献[9]中，研究者发现善学者相对于不善学者不光是有着特定的策略区别，而且有着更加深层次的动机。调查结果表明，善学者学习的动机来自于喜欢英语，而不善学者是被动学习，只有在不得已时才会学英语。此外，善学着相比于不善学着，更加相信学习策略会影响学习效果。基于上述文献的结论，我们可以用一个概念模型来描述学习动机、学习策略和学习效果的因果关系：

在这种观点的基础上，我们可以发现，任何关于不同策略对学习效果影响的实证研究很难排除掉动机的影响。而将学习效果（成绩）对动机和策略两个变量进行多变量分析的结果在某种程度上是误导性的，因为其结果似乎是表明，在同等动机水平上，如果选择不同的策略，会导致不同的学习效果。如上所述，这种观点忽略了一个事实，即策略本身即是动机的副产物，在动机水平较低级的基础上，策略是无法被“自由选择”的。学习动机较高的学生，本身就有搜寻和反思学习策略的倾向。这也与我们的英语单词教学实践相符合，即通常来说，对缺乏学习动力的学生来说，很难有效传授给其学习策略，或者学生很难将学习策略坚持下去。此外，教学策略的改变只会影响有一定动机的学生。

三、使用积极心理学提高学生的词汇学习动力

在本节，我们尝试提供一些提高学生英语词汇学习动机的方法。这些方法是在教学实践中总结出来的，并且具有一定的可操作性。

1.帮助学生克服背单词的焦虑情绪

通过多年的教学研究，我们发现对于许多英语能力不足的学生，识记单词时面临着很大的负面情绪。这些负面情绪主要来源于以下几个方面。其一，阅读或者练习听力时碰见大量的生词，影响了阅读体验，导致了挫败感；其二，背单词总会赶不上遗忘的速度，导致感觉背与不背都一样；其三，背过的单词很难短期内与阅读材料或者听力材料对应起来，导致很难获得词汇量上升的成就感。

由于阅读和听力过程可以有效地巩固和增加学生的词汇量，所以他们也是词汇学习的一部分。结合以上分析，我们建议学习材料必须细分，做到因材施教。以阅读为例，对阅读材料的选择，考虑两个变量，即生词量和主题。其中主题应该尽可能与学生的偏好保持一致。对某个学生使用何种阅读材料取决于这两个变量是否适合该学生。但是需要注意的是，这种教学方法成本较高，对教师的备课量有着很高的要求。

2. 阐述未来职业与英语水平之间的联系

通过与学生一对一聊天，让学生表达对未来职业的期许。此时，向学生描述未来职业与英语水平（包括词汇水平）之间的关系。这种问答式的聊天尽可能地通过诱导的方式让学生明确表述出对未来职业的想象，而教师的作用是提供对未来职业想象的合理图景和修正。例如，学生表达对未来的职业期望为新闻工作者，教师可以向学生描述新闻工作者需要何种外语素养。

3.积极的学习评价

当学生在词汇学习取得一定的进步时，对学生进行积极的评价，这点似乎无需多言。需要注意的是，对学生积极评价的前提是教学材料是适合于每个学生的。总而言之，因材施教的原则是与积极心理学相适应的。

参考文献：

[1] 崔卫红. 走出中国英语教学的历史误区——对高中英语教学现状的思考[J]. 教育理论与实践， 2011， 6）： 59-60.

[2] 张威. 高中英语教学中应注重发挥学生的主体作用[J]. 读书文摘， 2016， 19）：

[3] 钟暗华. 积极心理学的意义及发展趋势[J]. 江苏师范大学学报（哲学社会科学版）， 2010， 36（5）： 134-137.

[4] 赵昱鲲， 陈虹， 李益倩. 与大师面对面——访“积极心理学之父”马丁·塞里格曼教授[J]. 中小学心理健康教育， 2010， 15）： 8-11.

[5] 闫黎杰. 积极心理学对教育实践的启示[J]. 教育探索， 2008， 7）： 124-125.

[6] 莫红艳. 高一英语词汇教学的困境分析及策略研究[J]. 东方青年·教师， 2013， 12）：

[7] 苑書平. 高中英语词汇教学的现状及策略[J]. 东西南北：教育观察， 2011， 8）： 74-74.

[8] 林语堂. 英文学习法[J]. 考试：高考英语版， 2011， 12）： 19-26.

[9] 赖恒静. 动机、策略与词汇学习的实证研究[J]. 重庆大学学报（社会科学版）， 2003， 9（6）： 51-54.