【摘要】本文借鉴已有的SPOC教学模式，结合自己的实践经验，构建出一个新的基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式，并将此模式应用于实践教学，通过与传统教学模式的对比分析，来验证该模式的有效性，最后提出该模式在实践教学中还有待进一步探究的问题。

【关键词】SPOC 大学英语 翻转课堂

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0102-02

一、基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模型

基于教学实践和学习者的需求，通过借鉴加州大学伯克利分校、哈佛大学、清华大学、浙江大学、北京科技大学的SPOC教学模式，笔者构建了基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式（如图1所示）。其中SPOC平台，依托学校自主学习中心的网络平台而建，其主要包含三部分： 课程资源、练习与测验、学习讨论区。“课程资源”部分，主要以学生使用的大学英语教材为蓝本，分单元编制内容，每个单元分为六大模块： 课文导入、课文讲解、句子分析、丰富词汇、文化点睛和课文总结，主要以“微课视频”资源呈现方式，辅之以PPT、WORD文档等课件，供学生根据个性化的需求来进行自主学习、自定步调，以掌握目标语言知识。“练习与测验”部分除了模块练习、模块测验外，还设置了主题测验、单元测验等等。此外，每个练习和测验项目都会在学生完成项目后给予及时地反馈，以保持学生学习的兴趣和积极性。“学习讨论区”部分给教师与学生、学生与学生之间提供一个相互交流的平台，在学习过程中或学习结束后，学生可以随时在讨论区内提出问题、回答他人提出的问题、和他人商讨解决问题的方案、分享自己的学习心得、借鉴他人的学习方法等。“学习讨论区”的主体，除了学生外，还有助教团队、教师团队，他们及时地为学生在线答疑解惑，为学生的英语学习保驾护航。

这里需要说明两点：

第一，SPOC平台中“课程资源”里面的内容是基于教学团队多年的教学经验的积累，将传统课堂传授教学知识环节的优势保留，结合纸质教材，经过系统、科学、合理的教学设计和资源配置及整合，精心制作的与课堂教学相结合的在线学习资源，绝对不是简单地将纸质教材数字化。

第二， SPOC平台能自动对学生学习行为和学习过程记录、监督、评价的功能，能对每道测试题的得分情况做简单的统计分析，并且每个板块都要对教师和学生设置不同的权限等等。

二、基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式的实践效果

本研究选取2017级机械类专业两个班级学生为研究对象（其中一个班为实验班，另一个班为对照班），这两个班的英语初始水平基本一致，授课教材均选用上海外语教育出版社出版的新世纪大学英语系列教材（第二版）中的《综合教程1》。为了分析基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式的有效性，在实验班采用基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式，对照班采用传统的PPT辅助讲授的教学模式，进行为期一学期（16周）的教学实验。在2017年9月开课之初以及2018年1月课程结束之后，对试验班的35名学生开展了交谈和问卷调查等工作，结合SPOC平台上自动对学生学习行为和学习过程记录、监督、评价的数据，从以下两个方面来分析、评价基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式的实际应用效果。

1.学习态度与学习感受分析

学习态度涉及三个维度：认识、情感和行为意向，在发给学生的问卷调查表中，设计了包含以上三个维度的四个方面的问题，经统计收上来的调查问卷，得到实验班实验前后的学习态度对比情况表如下（见表1）。

学习感受则主要通过发给学生的问卷调查表中设计的以下三个方面的问题来体现：（1）大学英语的整个学习过程是否充满自信？（2）整个学习过程中能否经常获得成功体验？（3）学习过程中小组合作完成任务是否感到愉快？经统计收上来的调查问卷，得到结果如表2所示。

从表1和表2可以看出，实验后学生在对本课程的认识上发生了很大的改变，更加愿意参与小组的活动，学习积极性得到提升。数据挖掘的结果显示，实验前期大概三分之一的同学负面情感比较严重，对新的教学模式不适应，感觉学习压力大，害怕自己跟不上。随着实验的推进以及教学模式的不断改进，基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式使学生获得了较好的情感体验和学习体验，学习态度明显好转。

2.学习成绩分析

本研究对2017级机械专业两个班级的学生成绩进行了分析，结果如表3所示。

从表3可以看出，实验班的平均成绩明显高于普通班，并且实验班的标准差小于不同班，即实验班的成绩整体分布更加集中。这既能说明新的教学模式确实提升了教学效果，又能说明新的教学模式能缩小学生个体差异，有利于共同进步。

通过上面三个表的数据分析，我们发现在实践教学中，基于SPOC的大学英语翻转课堂模式比传统的PPT辅助讲授的教学模式要效果好得多，究其原因，是因为基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式，既能照顾不同水平层次、不同英语学习风格和习惯的同学，呈现出个性化、人性化的特征，又能将教授知识的严谨性、严肃性和教学形式生动性、活泼性相结合，提高学生的学习兴趣、增强学生的学习信心，促进师生之间、生生之间的沟通和理解，从而有利于大幅度地提高学生的学习效率和学习效果。

三、总结与展望

基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式将英语课堂教学和现代教育信息技术优化重组，实现了教学效果量的提升。本文提出一种基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式并应用于教学实践之中，并通过与传统教学模式的对比数据论证了其实效性。实践证明，基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式不仅能使学生获得了较好的情感体验和学习体验，提高大学英语课程的受欢迎程度，还能有效提升大学英语学习者的学习效率及学习效果。

在将基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式应用于教学的实践过程中，我们发现基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式需要学生大量的在线学习，但是，在线学习过程存在一些问题，如学习者孤独感强、协助性差、激励性小、学习效果不佳。那如何让在线学习更有效地发生，从而让SPOC能够更有效支撑并积极推动翻转课堂的实施呢？这还需要我们进一步探究。

参考文献：

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作者简介：

柳莺莺（1980-），女，湖北工业大学外国语学院讲师，硕士。