【摘要】围绕审核评估的审核项目、要素、要点及重点考察的“四个度”，结合评估专家考察重点关注的问题，总结实践教学建设中存在的关键问题，提出重点努力建设的内容。

【关键词】审核评估 实践教学 建设 要点

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0006-02

随着我国高等教育大众化发展不断成熟，社会对高等教育的质量提出了新的要求，“办人民满意的教育”成为高校办学的目标和要求。在这一形势下，教育部在全国高校实施了新一轮的审核评估。围绕“四个度”和审核评估指标体系的内涵，来深度思考实践教学，推进实践教学内涵建设发展，具有重要的指导意义。

一、定位与目标

定位与目标包括办学定位、培养目标、人才培养中心地位三个评价要素。办学定位明确办什么样的大学。国际高等学校分类方法主要以美国卡内基分类法、国际教育评价标准分类法等为代表，国内分类方法主要以潘懋元、杜彦良、武书连等人的观点为代表。培养目标明确培养什么样的人才，国外的培养目标提法有德国的“双元制”模式、美国的“CDIO”模式等，国内应用型大学的能力培养目标也有诸多划分方法，主要包括专业实践能力、应用能力、人际交往能力等。人才培养中心地位，体现学校对本科教学的重视情况、相应的政策措施。

在审核评估视角下，评估专家从“办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度”出发，考察重点和提出的主要问题要点包括：学校的办学定位和办学目标还需要进一步明确，学校面向聚焦不够，体现为专业建设对接地方产业链不够、学校的人才培养总目标和专业人才培养目标描述较为宽泛，同质化倾向明显。

围绕专家意见，应用型高校要推动教学内涵建设发展，就需要开展教育思想大讨论，明确要求各专业与行业、企业等服务对象建立紧密的合作育人关系，通过深入调查研究、比较分析，把握相关行业企业特点、需求及发展趋势，充分挖掘和培育本专业的办学特色和优势，克服同质化倾向，逐步形成具有自身特色的办学定位及人才培养目标，致力于面向区域经济社会需求和就业为导向的应用型人才培养。具体的说，在服务定位方面，主要以地方经济社会发展为立足点；在培养目标方面，主要强调应用型人才培养；在办学思路方面，关注产学研结合；在专业建设方面，主要以新兴专业、地方产业需求为导向；在课程设置方面，强调学科性和应用性互补；在教学实施方面，重视实践教学方法。

二、师资队伍

师资队伍包括数量与结构、教育教学水平、教师教学投入、教师发展与服务四个评价要素。“办学以教师为本，教学以学生为本”，师资，是保障教学的主要力量。在审核评估视角下，评估专家从师资的保障度出发，考察的重点和对实践教学提出的主要问题要点包括：实践教学师资队伍存在的问题突出，在数量与结构、教学水平、教学投入、教师发展与服务方面表现出的“短板”较为明显。总体来说，学校专门从事实践教学的教师数量短缺，包括实习实训指导教师、实验指导教师、创新创业指导教师等，具有行业背景、工程背景的教师数量较少，比例偏低。围绕实践教学师资队伍存在的问题和专家指导意见，学校师资的保障度建设，就要围绕学校的办学定位和人才培养目标，大力加强实践教学师资队伍建设，重点建设内容包括：一是学校要充分认识到实践教学的重要性，大力加强实践教学师资队伍建设，二是要有计划地引进和培养专业实验技术人员，保障实验课程的有序开展，三是培养各类实习、实训、创新创业指导教师，打造第二课堂师资队伍，四是注重引进企业、行业资深专业人员充实到教师队伍，加大鼓励、引导教师深入行业、企业实践的力度，培养具有更多具有行业背景的教师和“双师型”教师，五是对实验技术人员给予政策支持，拓展其职业发展空间。

三、教学资源

教学资源包括教学经费、教学设施、专业设置与培养方案、课程资源、社会资源等评价要素。近年来，国家对高等教育的投入逐步加大，极大地改善了学校的办学条件，教学资源丰富。在审核评估的视角下，从教学资源的保障度考虑，在实践教学方面，专家考察重点和提出的主要问题包括：各项资源条件与学校实施实践能力导向的人才培养综合改革和建设应用型高校的要求存在一定差距，仍然存在一些需要加强的内容，部分专业实验室场地、设备台套数不足，校外实践教学基地在数量上和质量上都需要提高等。围绕实践教学资源存在的问题和指导意见，学校实践教学资源的建设要点包括：一是进一步合理调配实验教学资源，加强投入，确保各专业实验课程的实验项目开足开全，培养学生的基础实验能力；二是加强校内外实践教学基地建设，在数量方面满足集中安排实习实训的要求，并结合优势专业特点，加强与地区相关行业、企业联系，引入资源，着力打造一批高质量、高水平校外实践教学基地，在实训教学的组织、教学活动开展、管理等方面发挥示范和引领作用，不断提高校外实践教学基地的建设质量，并提高利用效率；三是加大力度，努力建设一批实践教学平台，如实验教学示范中心、创新创业训练中心等，以发挥示范作用。

四、培养过程

培养过程包括教学改革、课堂教学、实践教学、第二课堂等评价要素。在审核评估的视角下，从培养过程的有效度考虑，实践教学有待大力加强和改进的内容，主要表现为人才培养模式改革不够深入，学生的学习方式自主性、实践性需要大力加强，实践教学体系建设不够完整，相应的标准和规范不够健全，尤其是综合实践课程的教学标准和规范有待建立完善，实践教学环节管理不够严谨，学生的毕业设计（论文）的整体水平有待提升。针对这些问题，学校需要从培养目标出发，不断完善包括目标、内容、过程、评价、保障和管理的实践教学体系，制定实践教学内容和过程的规范和标准，并按照规范和标准对实践教学环节进行规范建设和管理，切实推动学校实践教学的内涵发展。

五、学生发展

学生发展包括学生指导与服务、招生、学风與学习效果、就业与发展四个评价要素。人才培养是高等学校的根本任务，学生发展是衡量学校办学成效的主要指标。在审核评估的视角下，从学生和用人单位的满意度来看，实践教学方面的问题，主要体现为学生在专业技能竞赛、创新创业活动参与率偏低，获奖成果影响不够，学生的创新创业能力、实践能力有待加强。针对问题，学校需要积极营造条件，充分利用学校的创空空间、实训中心等场地，积极筹措经费，开展校内外专业技能竞赛、大学生创新创业训练计划项目、互联网+等，鼓励师生参与，努力提高学生的参与度和收益面，并加强指导力度，争取帮助学生在高级别、高水平的竞技平台中得到锻炼，形成有示范效应的竞赛成果，以培养学生的实践能力。

六、质量保障

质量保障包括质量保障体系、质量监控、校内自我评估、质量信息及利用、质量改进五个方面的评价要素。在审核评估的视角下，从质量保障体系的有效度来看，实践教学有待大力加强和改进的内容，主要体现为保障体系不够完善、实践教学环节质量监控不严、校内实践教学专项评估零散、质量信息利用不充分等。针对这些问题，学校需要制定实践教学质量保障体系，并按照相应的质量标准和规范，开展环节质量检查、监控，保障实验教学、毕业实习、毕业设计（论文）的有效开展，定期开展实验教学专项检查、毕业实习专项检查、毕业设计（论文）检查等校内专项评估检查，并及时总结实践教学中存在的问题，利用学校建立的信息反馈机制，及时交流并持续改进。

审核评估坚持的“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”方针，主旨在引导学校突出内涵建设和特色发展。应用型高校可根据方针的要求和引导，按照评价要素的说明，梳理学校实践教学在目标、内容、过程、资源等方面存在的问题，并有针对性地推进建设，努力提高和改进“四个度”的结合度和有效度，进而促进学生应用能力发展，推动学校实践教学内涵建设。

参考文献：

[1]孔繁敏.建设应用型大学之路[M].北京：北京大学出版社.2006：17

[2]钱国英等.高等教育转型与应用型本科人才培养[M].浙江大学出版社.2007年版：73

作者简介：

蒋泽标（1976-），男，贵州盘县人，副教授，硕士，教育技术学专业。