杨敏芬

摘要：完整性阅读教学的实践要义包含紧密衔接又交替穿插的两种学习过程：通过识文通句之读、感知总貌之读、梳理文脉之读、品悟言意之读、玩赏韵致之读，让学生得以长吟短诵，在含英咀华的诵读中生成感悟;通过自话自说定格感悟、互听互说修正感悟、当众言说分享感悟、师者评说提升感悟、动笔述说内化感悟，让学生得以纵论雄谈，在析文解字的言说中提升感悟。

关键词：完整性阅读;阅读感悟;言语表达

阅读是一种完整性言语行为。阅读教学要引导和指导学生经历完整性言语行为。所谓完整性言语行为，就是通过感知言语作品，领悟客体层面的言语意义及言语技巧，继而趁热打铁地在主体言语层面呈现其领悟状况，使阅读过程成为包含由读而“悟”与由“悟”而言的理解表达相融共生的过程。

一、完整性阅读理念形成的动因

1.“无言”的语文教学亟待学生来“发声”

在我们的习惯思维中，阅读教学的主要任务就是理解语言文字，参悟言语作品的意义，这个意义，包括言语作品要传递的情感、思想两个基本维度。与数理知识的学习相比，语文学习中的理解主要不是依靠逻辑思维来实现，而是通过“走进”语言文字所描述的事件、事物、情境、情状等，产生感同身受的情绪体验，进而领悟出某种意义，诱发出某种情愫的。这里的意义和情愫，也截然不同于蕴含清晰、严密、线性关联的数理知识，而是没有严格边界、不必苛刻定格、可以采用有着相似性的多种言语方式表达的东西。……