摘 要：我们都熟知，目前学校学生的英语学习必须要掌握的四项基本技能有听说读写，“写”一定不能缺失，它需要靠听说读来综合体现，是学生对综合学习能力的检验，它的重要性可想而知。那么对于新入学的高一学生，怎样能有效地提高写作教学，怎么为三年的英语学习打下较好的基础，已成为作为一线教师的我们重点研究的问题。此文的研究目的是提高高一英语写作教学的有效性，本人以亲身的经验来说，有几点想法可供参考，以此期望能够对处在一线的英语教师的教学工作的顺利展开有所帮助和提高。

关键词：高一英语；英语写作；方法策略

新入学的高中生已经历了小学和初中的英语学习，并且已具备有一定的知识储备及学习能力，也找到了属于自己的学习技巧，但通过相关的调查研究发现，很多学生一提到英语写作，还是有些犯怵的，而且很多学生英语学习成绩不高都与作文成绩不高有着很大的联系，研究过学生的作文我们发现，大部分学生的英语写作水平一方面是没有实质性的内容，如流水账一般，另一方面则是语法错误，高级句型、高级词汇错误，要么是表达方式单一、缺乏高级的句型。存在的这些问题在不同水平上已经影响到了学生英语写作的整体成效，所以，身为一线教师的我们，对研究这个难题做到透彻具体非常有必要，以此来获取更多行之有效的办法来提升写作教学的有效性。

一、 扩充词汇储备，强化对重难点句型的训练

词汇是英语写作的灵魂，如果连最简单的词汇都无法写出，构思再巧妙也只是做无用功，所以对我们英语教师来说，提高英语写作教学的有效性是要逐步引导学生不断加强词汇的扩充。并且词汇的扩充我认为需要从以下几点来抓：第一，让学生掌握五种基本的句型，即为S+V、S+V+O、S+V+O+O、S+V+P、S+V+O+OC，这五种句型的扩宽、延伸、变动适合于任何复杂的句型，而且这也是学生扩充词汇基本的架构；第二，要用好教材和手头现有的材料。事实上，教材中出现的单词是比较经典的单词也是考试的重点单词，因此教师需要带领学生做好教材既有单词的学习和记忆，定期检查学生的掌握情况，在此基础上再看学生的实际情况来进行扩展；第三，加强对双语报的应用程度，双语报是高一学生主要的参考资料之一，其中涵盖的内容也是比较丰富的，而且其内容的趣味性较强，与学生的实际生活紧密相连，根据这个来扩充学生的词汇储备是非常有效果的；第四，要加强对互联网的应用程度，并向学生灌输终身学习的理念，让学生能够在日常的生活中逐步地积累词汇，为今后更好地写作奠定坚实的基础。

二、 因材施教，提高学生写作的自主性

对于高一的学生来说，他们有着不同的学习能力、知识接受能力、问题解决能力，对于英语的兴趣和学习的热情也不同，如果对问题不進行具体问题具体分析的方法，就很容易出现一些学生觉得老师讲的内容太难、一些学生觉得老师讲得问题太简单的情况出现，不利于对每一位学生英语写作的学习效果的提升。而因材施教是指教师在实际的作文教学过程中要根据学生的学习认知情况和特点采取有针对性的教学辅导，让每一位处在努力中的学生都能够感受到拼搏的学习状态，让每一位学生都能够取长补短。以此来确保每一位学生学习自主性的激发，帮助学生达到更理想的作文效果。

三、 巧妙利用作文模板，提高作文限时和评价

考试中的英语作文都是需要学生在特定的时间内写出来的，所以在日常训练中教师就应该有意识地向学生灌输限时观念，而对于高一年级的学生来说，词汇量掌握得不够丰富，对于句式和语法掌握得也不是非常的理想，对于学生来说要在有限的时间内写出一篇有高质量的英语作文很难，所以就需要教师对其进行特定的训练。作文模板就是一个不错的训练方法，能够使学生达到更快更好的写作效果。

比如，我在平时的教学过程中就会给学生提供不同主题的作文模板，让学生在既有模板的基础上根据自己的想法在适当的加减内容，并且还会在讲完课本内容时，即兴让学生写100字左右的观后感、读后感，或者是在作文课上给出学生15～20分钟的时间让学生来进行主题写作。在写的过程中我会细心观察，写完之后会挑出一两篇典型的文章利用投影，当堂批阅，或是我带领学生来批阅，或是选择一名学生来当堂批阅，找出其中的问题和闪光点。这样一来，学生能够很好地看到自己容易犯错的地方，还能够和同学相互学习。在这样长期的练习中，学生的写作思路以此会得到有效的逐步地扩展，整体的写作水平也能得到较好的提升。

总之，作为一项考查学生综合能力的学习内容的英语写作，需要我们一线英语教师平日里加强对作文的重视程度，并能够在实践教学中努力研究出更多更有效的方法来提高高一英语写作教学的有效性，让学生能够取得更好的作文效果，而本文所提出的扩充词汇储备、强化对重难点句型的训练，对学生因材施教，巧妙利用作文模板、提高作文限时和评价三个方法是个人认为比较有效的三个办法，当然，在今后的教学实践中，本人还会继续研究和探索此问题，继续研究出更多行之有效的提高高一英语写作教学有效性的方法。

参考文献：

[1]杨凤君.高一英语写作人物描写教学实践[J].凯里学院学报，2016，34（04）：175-177.

[2]张凤翎.高一英语写作的自评、互评和教师评阅研究——以奉节中学为例[J].科教导刊（上旬刊），2016（08）：93-94，109.

作者简介：

王忱，黑龙江省佳木斯市，黑龙江省同江市第一中学。