摘 要：对于任何一门学科来说，想要使学生最大限度地接受其中的知识，培养学生的兴趣是一条捷径，并且这条捷径对于学生而言也有莫大益处。而且，教师向学生灌输知识，学生被动接受，学生难免产生逆反情绪；但如果学生基于自己的求知欲望主动地向老师、向书籍获取知识，这不仅能提高学生的学习效率，也能培养学生获取知识的能力，使学生受益终身。但是，这一切都要有一个必不可少的前提，就是学生的学习兴趣。正因如此，探索出受学生欢迎的教学方法，培养学生学习兴趣，是教师的首要任务。

关键词：兴趣；求知欲望；教学方法

学生自主吸取知识远远比填鸭式教学有更好的效果，但是学生学习的自主性往往来自对某一学科的兴趣，所以说，兴趣是最好的老师。至于如何培养学生学习物理的兴趣，就需要教师从生活、娱乐、学生性格等各个角度出发，寻求能提起学生学习兴趣的教学方法。所以，为了有效培养学生在物理学习中的兴趣，激发学生的求知欲望，本文介绍了以下三种具有趣味性的教学方法，以引导学生学习。

一、 角色转换

初中物理涉及很多物理学名词，比如：力、压强、电荷、电流等，学生因为第一次接触这些概念，对其中知识点难免不易消化吸收。要解决这些问题，有一个很有趣的方法，就是角色转换。这里的角色转换并不是教师与学生之间的角色互换，而是学生与物理概念之间的角色互换，让学生把自己想象成某一个物理学名词，将其拟人化，通过人的感受理解这些名词的性质。

例如：在学习“电阻”相关知识时，为了使学生理解“影响金属导体电阻大小的因素”这一问题，我先引导学生将自己想象成即将通过一段管道的电流，在这里，学生就是电流，管道就是导体，电流通过管道的难易程度就代表导体的电阻。然后我向学生提出以下问题：

（1）如果你充当电流的角色，即将通过一个管道，你希望管道粗一些还是细一些？哪种管道给你的阻碍最小，使你更容易通过？

（2）你将要通过的这段管道，你希望它长一点还是短一点？哪种管道给你的阻碍最小，使你更容易通过？

（3）因为不同材料制成的管道内部结构不同，有的管道内部平坦，有的阻碍重重，那么你喜欢从哪一种管道里通过呢？

以上问题都是引导学生站在电流的角度以人的方式思考问题，通过判断电流的“喜好”来理解影响金属导体电阻大小的因素。比如第一个问题中，管道的粗细就代表了金属导体的横截面积，管道越粗，就越受电流的“喜爱”，因为电流从中通过时受到阻碍最小，通过更容易，这也就说明了“金属导体的横截面积是影响导体电阻的因素之一，并且，横截面积越大，电阻越小”；第二个问题中，管道的长短自然代表导体的长度，以说明导体长度对电阻的影响；第三个问题是为了说明导体的材料对电阻的影响。这种角色转换的思考方式，不仅能让学生加深对知识点的理解，而且充满趣味性，有助于激发学生对物理的学习兴趣。

二、 组织小游戏

物理本身就是一门比较繁杂的学科，学生初次接触时教师要用合适的方式引导，否则单一的说教难免使学生感到枯燥乏味，继而失去学习的兴趣。初中学生正處于爱玩的年纪，我们不妨将物理和游戏结合起来，让学生在游戏中掌握知识。而且，初中物理涉及很多需要记忆、理解的概念，教师可以通过组织小游戏的方式加深学生对知识的印象。

例如：在学习“串并联电路”时，为了使学生深刻记忆串并联电路的区别，我组织学生进行如下游戏：

一部分人充当导线，两个人充当小灯泡，一高一矮两人充当电源，其中高个子同学充当电源正极，矮个子同学充当电源负极，排列好后，大家手拉手，组成一个简单的闭合电路。游戏过程就是：高个子同学通过学生扮演的导线和小灯泡给矮个子同学传递一支铅笔。然后让其中一个扮演小灯泡的同学断开，看铅笔是否还能传递到矮个子同学，以此来判断该电路是并联还是串联。

以上列举的课堂小游戏，都是将学生需要记忆和理解的物理知识融入其中，使学生加深印象。可见，将游戏渗入到课堂，不仅可以使物理知识更直观地展现在学生眼前，还可以活跃课堂氛围，提起学生学习兴趣。

三、 故布疑阵

故布疑阵就是说故意放出虚假的消息迷惑对方，在教学中也可以如此。初中学生正处于一个积极活泼、热爱挑战的年纪，教师在教学时，不妨故意制造一些失误，激起学生挑战和探索的欲望，一来可以使课堂更加活跃，二来也能培养学生勇于质疑的品质。我们可以通过各种小手段做出一些不符合常识、不符合书中原理的实验，然后让学生找出其中问题所在。

例如：在学习磁现象时，在学生预习以后，我先问学生如下问题：

（1）磁体有几个磁极？

（2）各磁极之间的相互作用是怎样的？

然后我拿出事先准备好的实验器材，我故意将其中一块磁铁的S极涂成蓝色，标记为N，将N极涂成红色，标记为S，然后在学生面前进行“同名磁极相斥、异名磁极相吸”的实验。所以，在学生为实验结果而感到惊讶时，我再引导学生思考为什么会出现这种反常现象，以此来帮助学生更好地掌握基本的物理知识。而且，这种故布疑阵的教学方法，不仅可以培养学生质疑的勇气，更重要的，它可以在学生不断挑战中提高对学习的热情。

总之，授人以鱼不如授人以渔，学生只有对某一学科充满热情，才能激发自己的求知欲望，继而主动地寻求知识。所以对于教师而言，激发学生学习兴趣才是重中之重。

参考文献：

[1]戴卫平.初中物理教学中学生学习兴趣培养浅探[J].中国校外教育，2011（11）：129.

[2]宋国杰.浅谈如何在初中物理教学中激发学生兴趣[J].中国校外教育，2014（01）：40.

作者简介：

林巧静，福建省宁德市，省福福建安市城北中学。