金枭钦

摘 要：作文是学生系统、完整、清晰地表达自己的认识、情感和思想的书面语言活动，现有的作文指导往往脱离学生的个体差异。基于学生的个体差异进行唤醒式辅导、模仿式辅导、诊断式辅导，就是尊重学生的差异，有助于学生写作水平的提高和写作多样性的保持。

关键词：作文教学；个性化教学；教学策略

作文是学生系统、完整、清晰地表达自己的认识、情感和思想的书面语言活动，是一项高度综合、需要高度创造力的高阶思维活动。作文教学除了要有系统的写作知识和技法的集体教学以外，还需要基于学生个体差异进行个别辅导。

一、学生作文个体差异的表现

世界上每一个存在都是具体的、特殊的。莱布尼茨指出，虽然有同类的许多事物，却的确没有任何两件事物是完全一样的。[1]写作是学生个性化的表达，呈现的内容形式也是个万花筒，因而会有各个方面的个体差异。

（一）个体间写作水平的差异

学生因其遗传基因、生活环境、兴趣特长、心理特征、气质类型、语文素养等方面各不相同，在写作方面也存在着思维、能力、气质、兴趣的个体差异。[2]初中生经过小学六年的语文学习，写作水平参差不齐，有的写作水平整体较高，有的相对比较弱。中考的评分标准把作文分为几个大类，根据这样的分类，学生的写作水平分布呈橄榄形，每个学生都存在着不同的提升空间。

（二）个体内写作能力的差异

个体内的写作能力也存在着差异。如果对作文从选材、结构、语言、立意、书写五个方面进行评价，那么，同一学生的不同方面的写作能力会不同。有的学生某一方面或几方面的能力特别强，其他一方面或某几方面会比较弱。有的学生存在着作文水平不稳定的现象，有几次写得特别好，有几次写得特别糟糕。有的学生写作偏好特别明显，擅长写某一类作文而不擅长其他类型的作文。

（三）作文呈现样式的差异

不同的学生有着不同的成长背景、性格特点、兴趣爱好、写作偏好，因而同一次写作，不同的学生也会写出不同的作文：整体写作水平各不相同，内容剪裁各有不同，文体表达或记叙或议论，语言表达或幽默或尖锐，从内容到形式上都会呈现出不同的面貌。这些都需要根据学生的不同特点进行个性化的指导，让每个学生都能获得发展的机会，取得不同的进步。

二、根据学生个体差异进行作文辅导的策略

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点” [3]。根据差异进行作文辅导是指立足于学生个体写作水平和能力的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生的写作水平在原有基础上得到充分发展。根据个体差异进行写作辅导，需要教师花时间和精力去研究、思考、精选适合学生不同个性差异的辅导策略。当教师逐渐研究并形成一系列有效的个性化的辅导策略，那么，以后的写作辅导就会事半功倍、省时省力。当然，作文辅导是一个整体工程，很难分割成一项项来进行，但为了便于表达，以下笔者按照学生写作的构思、物化、修改的过程来谈谈唤醒式辅导、模仿式辅导、诊断式辅导等辅导策略。

（一）唤醒式辅导

唤醒式辅导是指教师指导学生通过唤醒已有的生活经验和生活体验，调动学生内在的情感和记忆进行写作的方法。它主要是针对学生没有写作素材或者无法把生活经验转化为写作素材的问题进行的辅导，重在唤醒，帮助学生架起生活和写作的桥梁。唤醒可以让学生把自己的所见、所闻，所感、所思用笔写出来，达到“我手写我心”的目的。如有一学生不擅长表达，每次写作文总是没内容可写，针对这样的情况，笔者进行了一次以“属于我的那一刻”为题进行写作的唤醒式辅导。

师：“属于我的那一刻”，有没有想写的？

生：也没什么事，每天都差不多。

师：最近有没有什么事让你记忆特别深的，或者特别有感触的？

生：也没什么，就是前几天打了一次篮球，我还进球了。

师：是不是进球的那一刻让你感觉很好？

师：闭上眼睛，把这个故事在大脑中像放电影一样回忆一遍，包括故事的大致情况、所有的细节和你的感受。

[学生回忆。]

师：你去找一个好朋友来，把这个故事讲给他听，然后你们分角色扮演，你要注意体会自己当时的感受，观察对方。

[学生讲述故事，角色扮演。]

师：你再静静地把这个故事回忆一遍，看看哪些是写这篇作文需要用的，哪些是重点，事件的顺序是否需要调整。

辅导后，学生写了一篇800多字的作文，写自己先前的弱小、打球时同学的嘲讽、自己克服心理障碍后的进球以及此后积极进取的生活状态，写出了自己的心声。

这样的唤醒式辅导，可以帮助学生克服写作的畏难情绪，让学生有内容可写，并学习选材构思。这一策略的实施，可以这样进行：

1.平等对话

平等对话可以让学生放下思想包袱，打开心扉，开启记忆之门。在对话中，教师要多用启发式的问句，引导学生从作文题联想到生活，再从生活走向作文。在整个过程中，教师要以启发和傾听为主。在上述案例中，教师通过不断启发，让学生慢慢集中注意力，在大脑中不断搜索作文素材，直到有发现。“艺术发现是作家被内在的积累的材料所引发，并与主体当前由于某种‘关注而形成的心理趋向、优势兴奋中心相联系，突然间向外在事物、事件、现象的投射。”[4]129这种发现是转瞬易逝的，因此教师要马上抓住并进行引导。

2.回忆再现

回忆就是学生积极地有意义地从记忆中提取相关信息，是唤醒的重要途径。“有一个很好的创作意念，却苦于无法下笔，这并不是因为他缺乏材料，而是因为大脑中一时回忆不起来有关的信息，或暂时无法在意念与信息之间建立联系。”[5]回忆可以把生活经验和写作挂上钩，建立联系。在上述案例中，笔者让学生把事情的经过回忆一遍（包括细节和感受），接着又用角色扮演的方式再次呈现。这里，角色扮演不仅是一种唤醒，而且是一个内容筛选、再创造的过程。

3.构思创造

通过回忆、想象、情感等心理活动，人可以把事件在大脑中进行初步的加工处理。材料的取舍、结构的设计、形象的塑造、语言的风格等等内容，在这个过程中初步形成，这是一个思维容量很大的过程。用“回忆”这个词代替构思创造，可以降低学生的心理负担。这里的回忆不只是再现，还有想象联想、灵感直觉、情感理智的介入。如果这一过程学生无法独立完成，教师可以用对话的方式启发引导其一步步完成。

（二）模仿式辅导

模仿式辅导是指教师指导学生阅读一个样例，从而得出一些方法、结论，最终运用到写作中去的方法。它主要针对的是在写作过程中不知道如何提炼语言、运用技巧的问题。“写作就不单纯是写的过程，而是一定程度上依赖于阅读的写作，是阅读过程中产生的思想观点和内心情感的表达，是阅读材料中典型表达技巧的学习借鉴。”[4]133模仿是写作初期最为重要的一种方法。如何指导学生在模仿中学会写作？以下笔者以一次动作描写的辅导为例来阐释。

师：哪篇课文的动作描写你印象特别深？

生：《斑羚飞渡》。

师：你仔细阅读一下这篇课文的动作描写，看看哪些地方你在写作时可以模仿运用。

[学生阅读思考。]

生：课文运用了大量的动词，生动形象地写出了事情的经过。

师：运用了哪些动词，这些动词能用其他动词替代吗？

生：“退”“奔”“跃”“蹬”“踏”，这些动词运用得非常准确。

生：这段话写得特别详细，就像体育频道的精彩回放。

师：太对了，就好比是电视里的精彩回放，放慢过程，不放过任何一个细节。

生：“一个我做梦都想不到的镜头出现了……就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样”，这段话把对接的画面固定，并进行了详细的描写。

生：还有主持人似的解说：“我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？这只半大斑羚和这只老斑羚除非插上翅膀，否则绝对不可能跳到对面那座山崖上去。”写作时加上一些感受、评价可以让人身临其境，产生共鸣。

师：这段动作描写，作者运用了准确使用动词、精彩回放、画面定格、画外音等方法，你也可以模仿课文运用这些方法来进行动作描写。

[学生模仿着写，然后反馈。]

这样的模仿式辅导，可以让学生不仅有内容可写，而且知道怎么写，同时对事件的描述能力也会有所增强。这一策略可以这样实施：

1.分析样例

模仿的第一步就是仔细研究、分析样例，每个样例的特点各有不同，模仿的内容也各有侧重。从语言、技法到思维，模仿可以各有侧重，也可以综合进行，具体而言要根据学生的差异和特点来确定。在上述案例中，笔者让学生从写作的角度出发，直接分析样例中动作描写的特点，阅读的目的性很明确，学生的注意力也可以更集中。

2.提炼技法

在分析样例时，教师需要指导学生进行写作技巧和写作方法的提炼，为最终的模仿寻找到适合的角度和方法。在上述案例中，学生在笔者的指导下完成了技法的提炼，并运用了准确使用动词、精彩回放、画面定格、画外音等方法。让学生明白作者是如何使用这些技法的，是任务最终能否完成的关键。因而，教师要引导学生潜心钻研，做到心领神会。

3.模仿写作

模仿写作是一个迁移、替换的过程，从这一事物迁移到另一事物，也是一个再创造的过程。在上述案例中，学生模仿课文写的过程就是对写作技法的再学习和运用。作品生成后，教师要了解学生模仿的情况，并及时反馈。开始的时候，学生的模仿难免生硬，教师要允许学生的作品存在差异，并相应地提出针对性的改进意见。

（三）诊断式辅导

诊断式辅导是指教师通过辅导学生修改自己已经写好的作文来提高写作水平的方法。它是主要针对某一学生在某一作文中存在的问题进行的辅导，旨在以一篇作文带动整体作文水平的提高。诊断式辅导重在找到问题，找到解决方案，要注意调动学生的积极性。以下是笔者修改学生的《坚持》一文的案例：

师：你能跟我说说你写这篇文章前的想法和写作时的感受吗？

生：对“坚持”这个话题，一般人都会写坚持学习、运动、兴趣爱好等等，写一件具体的事情。我没什么特别的事要写，但是又觉得坚持特别重要，很多伟人都是因为坚持才成功的。

师：所以你选择写一篇议论文，是吧？你是怎么构思的？

生：我在大脑中搜索了很多伟人，最终选择了阿喀琉斯、吉尔伽美什、库·丘林，这三个人都有失败的一面和成功的一面，先写他们坚持后的失败，然后写他们坚持后的成功。

师：你看到了一个人、一件事成功与失败的正反两面，思考很有深度，所以你打算用驳论的方式，是吧？你觉得你这篇驳论文最大的问题是什么？

生：前面失败的内容写得太多了，成功的反而写少了，有头重脚轻的感觉。

师：是有点这样的感觉，搜索一下你大脑中的驳论文，对照一下你的作文，看看怎么改比较好。

生：（思考后）反驳的部分只要写一个反面观点即可，不需要论证，后面成功部分是需要论证的，所以只需要把三个人的故事从前面挪到后面就可以了。

师：这样调整后结构上会更合理，那写三个人的故事你想证明什么呢？如果都是坚持，那用一个事实论据就可以了。

[学生思考片刻后依旧不明白。]

师：我们一起来看一看，写阿喀琉斯的坚持，你想证明什么？在你的故事里找一找关键句看。

生：“他的坚持是一种不屈”，他的坚持最终得到的是一种不屈的品格。

师：其他两个故事呢？

生：吉尔伽美什的坚持换来了友谊，库·丘林的坚持证明了高尚的灵魂。哦，三个故事可以换一下顺序，从外在的友谊到品格再到灵魂。开头写他们坚持后的失败是别人眼里的失败，是外在的，后面立论部分写他们坚持得到的东西是内在的，所以我们还是应该选择坚持。

师：这样思路就很清晰了，你把这篇作文重新修改一下吧，注意用议论性的语言，今天中午自修课马上完成。

在上述案例中，学生经过诊断式辅导，不仅发现了自己写作中存在的问题，知道了自己的作文该如何修改，而且明白了驳论文该如何写。这比上一节有关驳论文的理论课要有效得多。诊断式作文辅导对于有一定写作基础的初中生来说，是一种比较有效的方式，而且它尊重了学生的个体差异，使学生个性得到张扬。这一策略可以这样实施：

1.寻找亮点

一篇作文中往往会存在多个问题，教师可以找准一个需主要解决的问题作为抓手。医生看病以诊断出病因为重，而教学中寻找问题可以反过来，即以寻找亮点为主。这样做旨在肯定学生的写作，肯定作文修改的必要性。在上述案例中，笔者的辅导就抓住了这篇作文最大的亮点——驳论，虽然驳论的思路很乱，观点也不是很明确，但这正是可指导的地方。

2.设计方案

教师应指导学生根据作文的亮点和问題设计修改方案，一个问题可以有多个方案：如果学生思维混乱，最好提供一个方案；如果写作思维狭窄，可以提供多个方案。在上述案例中，笔者辅导学生明确驳论文的整体写作思路、提炼观点，由于该学生的思路较乱，所以只引导其找到一种相对较好的修改思路，没有拓展引申。

3.再度创作

学生应在教师的辅导后马上进行修改创作。这次写作较第一次写作理性的参与更多，针对性更强。教师可引导学生重新写作，而不是在原文上修改，因为这是一个再度创作的过程。在上述案例中，笔者让学生马上去内化、吸收、模仿、运用。后来，学生再度创作的作文可算是一篇佳作。

参考文献：

[1]莱布尼茨.人类理智新论[M].陈修斋，译.北京：商务印书馆.1982：223.

[2]杨金丽，陈述清.个性化写作教学初探[J].中国校外教育，2018（03）：58.

[3]朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989：233.

[4]童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]马新民.阅读是写作备考的起点[J].语文教学与研究，2006（03）：59.