覃瑞佳

【摘 要】本文论述将学生在解答物理习题时出现的错误为教学资源，引导学生认识错误和改正，从而更加牢固和准确地掌握知识，更好地学会运用物理知识来解决问题，取得更好的学习效果。

【关键词】高中物理 习题教学 解题错误 教学资源

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0149-02

物理习题课程的教学质量直接关系到学生对物理知识的掌握情况，而在进行习题教学时，教学资源的运用情况又直接关系到习题课程的教学质量，因此教师只有善于运用各种教学资源，才能从根本上提升物理习题教学的质量。而学生在作业中出现的错误是一种非常好的教学资源，在进行习题教学时，教师若能有效地运用这部分资源，则能很好地帮助学生提升解题能力。当遇到学生作业中的错误时，大多数教师只将其批改，没有将其作为教学资源运用于教学。学生在习题中做错说明学生对这一知识点掌握不好，将其作为教学资源能够帮助学生查漏补缺。但是在教学中如何运用这种教学资源是众多高中物理教师感到困惑的地方，因此本文结合实际教学案例作简单的论述，供同行参考。

一、探究原创思维，还原本真

作业是学生课堂知识掌握情况最直接的反映，能够正确地完成作业说明学生目前掌握了对应的知识，换种说法，就是学生目前能够仿照课本上的解法成功地解答出题目，所以那些做错的题目才真正是学生的“原创”，这也正是错误被当作资源的价值所在。

如在教学必修一《相互作用》时，为了能够引导学生更好地区分受力物体与施力物体，笔者在进行习题教学时，特地将学生作业中错误之处作为教学案例来进行教学。通过对该章知识内容的学习可以知道，对物体进行受力分析是本章的重点知识，同样也是将要学习的力学知识的基础。对这一知识点进行教学时，笔者特地给学生预留了一些题目，供学生练习。从学生练习的结果来看，其中一道题目有不少学生做错，因此笔者将其作为习题教学的案例。题目如下：

请对行驶在水平路面上的汽车进行受力分析。

正确的结果如图 1 所示。

但是学生给出的答案五花八门，出现错误的主要原因是分不清楚汽车所受到的各种力。笔者分析学生的错误，发现学生没有分清楚受力物体与施力物体，进而导致混淆了整个系统所受到的力。因此笔者针对此进行分析，使学生弄清楚受力物体和施力物体这两个概念。在这一例题中，受力物体为行驶在公路上的汽车，施力物体为发动机、地面和地球，这样就找到了行驶在水平路面上的汽车所受到的力，即汽车所受的重力、地面对汽车的支持力、牵引力和地面对汽车的摩擦力。但是有的学生分析认为，汽车所受的力中还有驾驶员对汽车的压力，这就涉及系统中的内力与外力的问题。笔者顺势再次讲解什么是运动系统中的内力，什么是运动系统中的外力，以及这两种力在运动系统中的作用。使学生懂得运动系统中的内力对运动系统是没有影响的，因此在进行受力分析时不给予考虑。由此学生弄清楚驾驶员对汽车的压力是这个运动系统中的内力，在进行受力分析时不予考虑。这样的习题课能较好地帮助学生进行查漏补缺，有效地提升习题课程的教学质量。

作业中的错误暴露出学生的薄弱环节，把学生没有掌握好的知识点暴露出来。这些错误都是经过学生原创而得到的，所以将其作为教学资源更能引起学生注意，这是非常值得的，至少能明确习题教学的目标，有效地提升教学效率，帮助学生查漏补缺。

二、组织课堂讨论，深度辨析

利用错题开展课堂讨论是另一种运用方式，用这种方式能够让学生就错误的题目进行讨论，表达各自的想法，教师也能在学生探讨过程中了解学生对知识的掌握情况，从而能更有效地开展针对性教学，提高教学效率。

如在教学《圆周运动》时，笔者在批阅学生的作业时发现，有一道题目出现错误的人数比较多，因此笔者将其作为本节课的案例让学生通过讨论来获得正确答案。该题目如下：

在如图 2 所示的电动机上，在距离水平轴 O 距离为 r 处放置一个质量为 m 的铁块，在电动机达到稳定状态后以速度 做匀速圆周运动，求电动机在转动过程中，电动机对地面最大压力和最小压力的数值差？

通过与学生进行交流后发现，学生在解答这个题目时有一个错误的认识，认为当铁块旋转到最高点时，杆对铁块没有拉力，地面受到的压力仅为电动机的重力。产生这一错误的认识的原因主要是学生对铁块所做的圆周运动分析不透彻造成的。笔者发现问题的原因之后，并没有像往常那样直接告诉学生正确答案，而是让学生对这一题目进行讨论，在讨论中产生思维碰撞，使学生在反驳别人的观点的同时，理清思路，弥补不足，完善物理知识网络体系，更好地掌握知识，获得正确的思路和答案。学生经过激烈的讨论之后，意识到当铁块旋转到最高点时，它也受到杆对它施加的向下的拉力，并不是不存在拉力，从而计算出电动机对地面最大与最小的压力差为 。这样，将学生出现在作业中的错误作为教学资源运用于教学，有效地改正学生的解题错误。

“授之以鱼不如授之以漁”，将其中的道理用到学习中，让学生对错误进行分析、讨论，这种探讨其实就是给学生“授渔”的过程，让学生从中掌握解决这个题目所用到的知识点和方法。

三、明晰错误原因，触及本质

常规的物理习题课以教师对学生出现错误的题目进行讲解为主，学生只能被动地接受知识，不能全身心地投入教学过程中，囫囵吞枣，使学生对做题中产生的错误原因不明晰，不能更好地掌握知识。因此教师在进行习题课教学时，要让学生明晰错误的原因，掌握问题的本质。只有这样，才能从根本上避免学生再次犯同样的错误。endprint

如在教学《带电粒子在电场中的运动》时，为了能够使学生正确地掌握带电粒子在电场中的运动规律，笔者以学生作业中的错题为例进行讲解。

题目如下：

一质量为 m，电荷为 q 的带电粒子以速度 v0 垂直进入偏转电场（电场强度为 U），请证明带电粒子离开电场时是从初速度所在直线的中点沿直线离开电场（如图 3 所示）。

从学生的作业中看出，学生出现错误的主要原因是没有正确分析带电粒子在电场中的运动情况，所以笔者就引导学生以此题为例对带电粒子的运动轨迹进行分析。根据已经学习的知识可以知道，带电粒子在电场中的运动可以分解为两个方向，即水平方向 x 和竖直方向 y，粒子在水平方向的运动为匀速直线运动，在竖直方向的运动是初速度为 0 的匀加速运动，所以在此题中只要证明粒子水平方向的位移 即可（l 为电场的长度），证明过程可以从粒子在竖直方向的位移 y 着手，得出 ，然后再计算出粒子运动的偏移角度 θ，得出 ，最后由 得出 ，至此整个证明过程完成，这一题目被完美地证明出来。

教师在进行习题课程教学时，要让学生“知其然，还知其所以然”，只有这样才能使学生完全地掌握试题对应的知识，抓住问题的本质，实现知识储备量的增长。

四、寻找新的线索，点石成金

运用学生作业中所犯的错误进行创新突破是对这一资源的独特运用，这种运用方式可以有效地激发学生的创新意识，让学生通过做一道题，学会一类题，取得举一反三的学习效果。

如在学习《功》时，为了更好地引导学生区分功、功率、机械能、势能等概念，笔者在进行习题教学时特地选取了学生作业中的错题作为例题进行教学，所采用的试题如下：

小明在一楼坐电梯到二楼，则小明的动能 ，势能 ，机械能 。

这一题目虽然是简单的考查动能、势能的概念的题目，但是由于学生分不清概念，将概念混淆起来，导致得出“动能增大，势能增大，机械能不变”的错误结论。引导学生分析题目后，笔者让学生以该题目为出发点，寻找解答该类题目的规律。学生经过类比、思考之后，一致认为，动能跟物体的运动速度有关系，而势能与物体高度有关，机械能是动能与势能的和。这样就成功地找出解答这类题目的规律，取得举一反三的学习效果。

学生作业中的错误是一种很好的教学资源，教师适当引导就能够将之发挥重要的作用，因此，教师运用这一资源进行教学时，要努力进行创新，力求将教学效率提升到一个新高度。

【参考文献】

[1]于 亮.探究式教學在政治理论课程教学中的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012（2）

[2]高亚娟.试论如何提高高中物理的教学质量[J].才智，2017（22）

[3]刘天赞.浅议学好高中物理力学的几点方法[J].农家参谋，2017（13）

（责编 卢建龙）endprint