汤芳芳

【摘 要】本文分析项目教学法的作用，并从理论服务实践、学生主体参与、小组团结协作、区分项目式教学和机械式项目教学、有效总结评价五个层面详述项目教学法在中职 autoCAD 教学中的应用，以期培养学生处理问题的能力，增强学生优良的自我效能感。

【关键词】autoCAD课程 项目教学法 教学理念 自我效能感

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0104-02

autoCAD 课程是学校计算机应用与维修、机电设备维修、空调与制冷专业的专业基础课，具有较强的理论性、应用性和工程实践性。随着中等职业教育的发展，社会以及用工企业无形中对职业教育的目标提出了更高的要求，即要更加注重学生的应用能力、创新能力以及团队的协作能力的培养，将项目教学法运用在中职 autoCAD 课程教学中，能够更好地实现职业教育的目标，培养适合社会和企业需要的人才，真正实现学有所用，可以更进一步推进中职 autoCAD 课程教学的改革与教学质量的提高。在中职 autoCAD 教学中运用项目教学法，尤其是经过筛选把控而选择的项目教学任务有利于培养学生将理论知识运用于实际应用的能力，充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，有利于激发学生的学习热情和兴趣，充分调动学生参与项目任务实施活动的积极性，更好地培养学生处理问题的能力（包括探索发现问题、分析解决问题、归纳总结问题的能力），从而无形中增强学生自我效能感。

一、理论服务实践，理论实践有机融合

autoCAD 课程是一门理论性、实践性和应用性都很强的课程，其要求掌握一定的理论基础知识，还要具有一定的分析、计算、设计以及制作的能力，要具有 autoCAD 软件操作、机械制图、工程材料、焊接技术及热处理等基本相关知识。通过 autoCAD 课程的项目教学，将以上知识有机地结合，达到理论服务实践、理论和实践有机结合的教学目标。而面对中等职业教育大众化新时期学生“思维活跃、乐于动手”、知识功底不够扎实、综合知识素养中等偏低等实际情况，在教学过程中采用具有实际应用价值的工作任务通过师生共同参与，由教师组织、指导和把控，由学生参与、计划、实施和总结，进而实施完成教学任务是可行且必要的。在中职 autoCAD 课程教学中采用项目式教学，有效避免了中职生综合知识素养偏低的弊端，更好地发挥中职生活泼好动的特点，将相关基本理论知识现学现用在实际项目实施过程中，完美实现了中职生理论知识和实践应用的有机结合。

二、学生主体参与，课堂氛围热情激烈

项目式教学任务实施过程中，学习过程是一个人人参与的创造实践活动的过程，最终的结果固然重要，但是更重要的是项目完成的过程。项目任务的选取是实施项目教学法的关键，项目的选取必须能引起学生的学习兴趣，并通过学生自身的努力，能够完成确定的目标，使学生具有一定的成就感，这样的项目才能完成教学目标。项目的选取是以基本理论知识为基础，在具有一定的理论和基本操作技能的基础上确定项目，使学生能够运用所学知识，同时又给学生以自主设计完成任务实施过程的创新空间，且具有一定的难度，所以必须在教师的指导下，学生主体参与，才能完既定的项目任务活动。因为设计了课堂中学生的必须参与环节，课堂不再是教师演讲的课堂，而是体现学生主体参与的课堂，课堂氛围很容易被调动，热情激烈。

三、小组团结协作，利于综合素质的培养

项目确定后，由教师布置项目活动的任务，使学生明确项目活动的目的、意义，明确该项目所需的基础知识与技能，了解项目实施中所遇到的新问题，对项目有一个全面的了解。并以小组为单位对项目实施开展。如：以小组为单位完成 autoCAD 中圆盘类零件图的绘制：（1）项目的提出：由教师提出项目名称及具体要求，即以组为单位识别视图和达到零件圖的绘图目标，指出应该具备的基本知识与技能，并指明制作过程中的注意事项，学生分组（6 人为一组）。（2）收集资料：学生按项目的具体要求，进行资料收集，查找相关信息（三视图绘制部分机械制图知识、尺寸标注部分机械制图知识、技术要求材料、热处理等基本知识），由组长分工，协作完成。（3）确定方案：由小组共同研究，确定能够完成该零件图绘制的最佳方案（确定绘图命令选用、绘制步骤等）。（4）项目实施：按确定好的方案绘制视图（以小组为单位，每个成员均需上交自己的作业，选最高水平作业参与评价）。（5）过程控制：在项目实施过程中，教师起指导作用，并对学生的绘图过程、实施过程进行控制。

学生在课堂项目式教学任务实施过程当中，除了掌握和理解课程要求的知识和技能，体验任务实施步骤创新所带来的艰辛与乐趣，更要注重培养自身处理问题的能力（包括探索发现问题、分析解决问题、归纳总结问题的能力），培养团队合作精神和协作协调能力及社会处事能力，注重自身综合素质及素养的培养和提高。

四、把控项目式教学，规避机械式项目教学

教师作为项目式教学课堂的统筹者和组织者，应该严格把控项目实施的各个环节，以学生为学习活动主体，由学生自主建构知识与技能。中职 autoCAD 作为专业基础课程，教学项目内容主要包含相关知识和绘图操作两大模块。在教学项目设计过程中若只是将某一章定为项目教学任务，则是一个大项目任务，大项目任务在课堂的实施过程中，上到教师下至学生都很容易当成常规教学课堂进行，很难体现项目教学的特色。如在 autoCAD 实际教学过程实施当中，利用 autoCAD 软件操作绘制装配图时，教师如果把绘制任务作为项目分配给学生去完成时，学生很容易把任务当作常规传统作业去完成。学生的常规解决问题思路是：了解装配图的绘制要求、选择装配图的绘制方法和步骤、选择合适的 autoCAD 命令进行图形绘制。而这些任务都可以采用任务驱动法自己独立分步骤去完成，很难体现项目教学小组合作的特色。这就需要教师严格把控项目教学和任务驱动教学方法的区别，把任务驱动教学法有效地转化为小组式共同参与的有效项目教学课堂而非机械式的项目教学课堂。

autoCAD 这门专业基础学科有一定的特殊性：一般计算机专业学生软件操作较好，但专业知识不够扎实；机电设备维修、空调与制冷专业的学生有一定的制图专业知识却又因为计算机软件操作欠缺。所以在 autoCAD 课程中实施项目式教学不仅要体现学生能力的培养，更要重视专业技能的学习能力和相关知识信息的搜索能力。这无形中要求任课教师在教学活动进行过程中，不仅要培养学生相关知识信息的调用能力，还得培养学生养成清晰的逻辑思维和制订清晰的项目实施计划，否则项目实际操作起来很难把控。另外电类和空调制冷专业某些教师为了迎合课程改革这个潮流，硬将该类课程的教学改为项目教学，由于学生没有扎实的专业知识基础，基础理论知识掌握不足，使得项目教学在所授科目教学中陷入瓶颈，故完全没有必要采用项目教学。所以，autoCAD 课程并不能只是一味地采用项目式教学，而是要对设定的项目实行严格把控，避免生硬机械式的项目教学，进而避免教学方法的排斥、游离和僵化现象。对于一些必备的章节的基础链接知识可以采用传授法、任务驱动法等。

五、有效总结评价，增强学生自我效能感

项目完成后进行有效的总结评价是非常重要的环节。评价形式首先采用学生以小组为单位进行的内部小组间的自我评价，使学生更加明确完成项目的理论基础与基本技能要求，明确所学所用，总结自身对所学知识的掌握程度，所用过程中存在的成功经验与不足，有助于培养学生分析问题的能力。其次进行小组间的互评，取长补短，相互学习，既丰富了所学知识，又培养了学生的总结评价、沟通交流的表达能力。最后由指导教师进行综合有效的评价与总结。另外教师在评价的过程中要注意对学生的优点适当夸大化赞美、对学生的缺点委婉指出并表达出对学生改正的信心，能有效地提高学生自我效能感，无形中有利于学生自信心的培养和形成。

总结项目教学法在中职 autoCAD 课程中的应用，笔者深刻地体会到，通过筛选把控选择的项目教学任务能充分地使中职学生将难理解的相关理论知识与动手实践操作结合起来，突出学生在教学中的主体地位，充分调动学生参与项目任务实施活动的积极性，更好地培养学生处理问题的能力，更好地培养学生的团队协作精神与沟通能力，从而增强学生良好的自我效能感。endprint