杨艳霞

【摘 要】本文论述项目教学法在中职语文教学中的应用，以应用文写作中“条据启事”为例，通过确定项目主题、搜集项目信息、实施项目活动、项目最终评价等步骤，促进语文课堂教学质量的提升。

【关键词】中职语文 项目教学法 应用文写作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0095-02

项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交给学生自己处理，其中包括信息的收集、方案的设计、项目的实施以及最终的评价。学生在对项目负责的过程中，会逐渐提升自主学习能力，彰显语文学习主人公地位。项目教学法最显著的特点是以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体，可控性好，注重理论与实践相结合。项目教学法在推动中职语文教学方面发挥着积极的作用，本文以应用文写作中“条据启事”为例探索项目教学法在中职语文教学中的应用。

一、确定项目主题

将项目教学法应用到中职语文教学中，首先要为学生确定项目的主题，这样才能促使教学过程顺利开展。中职语文教材中，应用文写作单独成一个单元。应用文写作无论是在生活还是在未来的工作中，对学生的发展都起到很大的帮助。因此，教师可以将应用文写作作为项目学习的主题。

对初次接触到项目学习法的学生来说，如果直接给他们一个项目主题，而不说明该围绕着这个主题应该做什么准备，是不恰当的。因此，给学生确定项目主题的同时，还要启迪学生如何对这个项目“下手”。应用文写作不同于一般记叙文或议论文写作，它的实用性比较高。讲究格式准确，语言简洁，内容一针见血。应用文的主要特征是：（1）写作目的明确。由于应用文是为了实现特定目的去服务的，所以写作动因和目的要十分明确才能体现应用价值。（2）语言表达规范。使用规范的现代汉语，也可以适当地采用一些古语词汇，文章才会显得庄重、简洁、严密，这一点跟其他文学作品形成了鲜明的差异。（3）格式体例稳定：撰写者在写作时必须遵守格式体例的要求，体现其文体的严肃性和规范性。（4）时间要素明确：应用文所针对的事务一般都在一定时期内存在的，所以有一个有效期。执行时间、成文日期等时间要素都要非常明确，才能体现出严谨性。语文教材中应用文写作分为书信、通知请示、计划总结三部分，学生要做的就是具体了解这三种应用文的写作特征和写作方法，以促进后续写作。

项目主题一定要有充分的实践价值，与学生的学习生活紧密相关，能够跟随教师的引导去有序地完成它。为学生和课堂选择一个较为合适的活动项目作为载体，必须符合学生的年龄和能力特性，项目的可操作性和执行性明确，难度适中，为教学的开展奠定基础。

二、搜集项目信息

確定好相应的项目主题后，接下来就是引导学生对如何有效地开展主题活动进行活跃的讨论。比如针对此项目，该如何搜集相关项目信息，要从学习目标去思考，结合自己的理论知识、模拟实践以及讨论所得整合出最终的项目资料。

由于学生的性格特点和认知水平的差异性，所搜集到的项目信息也略有不同。但是，必须包括最基本的几大要素。比如，针对请示这一写作主题，项目信息中要罗列出请示的定义、特征、写作格式、应用价值等。除此之外，还要写一写自己对通知请示的认识。要求一目了然，条理清晰。可以采用列表格或框架图的形式，方面后面再做相应补充。如表 1 所示。

列好后，再对计划情况展开讨论点评环节，学生与学生之间相互交换各自搜集到的写作信息、素材和项目计划等，体现自主、合作、探究的学习方式。

人人参与项目活动是项目教学最显著的特征。学生在搜集项目资料、整合项目资料的过程中，能够逐渐地了解和把握课程要求的技能，分析问题和解决问题的能力也得到提升。与个别项目活动不同，教师一定要保证每个学生都参与到项目活动中来，督促全体完成任务，取得共同进步。

三、实施项目活动

搜集整理完项目信息后，接下来就是具体实施项目活动，这是发挥学生积极性和主动性的最佳途径。教师要根据学习情况对学生进行科学分组，使学生能够分工明确，各自高效地完成任务。此外，还要确保学生在充分了解项目相关知识的前提下，提升实际运用能力。

比如根据写作请示的项目信息，给学生分工。将语文写作水平一般的学生分到 A 组，语文写作水平比较高的学生分到 B组，A 组学生负责写请示，B 组学生则负责批阅请示。两组学生的模拟写作实践活动正式开始，A 组学生可以一起讨论写什么种类的请示比较好、应该怎样写才得体等。在写作过程中遇到困难时，可以与同组成员共同分析解决，也可以寻求教师的帮助。由于学生是第一次接触到这样的项目活动，因此存在疑惑是非常正常的。项目的目的就是为了锻炼学生的合作能力，所以教师一定要鼓励学生积极参与到活动讨论中去。B 组学生批阅请示时，对请示批阅的格式也不够了解。比如发现写作格式错误该如何纠正、语言不够准确该如何修改，等等。是在原文上直接用修改符号，还是在下面纠正。此时，教师应当发挥引导作用，将批阅范本利用多媒体大屏幕呈现到学生眼前，起到直观、醒目的学习效果。

主动积极的学习环境下，学生的好奇心和创造力被充分激发，彰显了个性的特点。不过，也有部分学生不愿意在同伴面前展现项目成果，很可能是因为对自己的作品自信心不高或者写作仍有问题等。碰到这种情况，教师要做专门的辅导，之后再让学生投入讲解演示中，体会成功的乐趣。

四、项目最终评价

学习完项目主题后，教师还要对项目教学的整体以及各个环节进行最终的评价和反馈。总结项目教学中发现的种种问题，提出相关建议和解决措施，为学生的后续项目学习打好坚实基础。除此之外，还要鼓励学生对自己在项目活动中的表现进行评价，让学生自己监督自己，才能更好地完善自己。

对于这次项目写作活动，教师发现，首先，很大一部分学生在搜集资料环节是没有任何问题的。经过教师的指点，都知道该从哪方面下手。但是，在接下来的整理项目信息环节，不少学生出现手忙脚乱的情况，整理出来的项目信息过于繁杂，不够精简，喜欢看到什么就直接把什么摘录上去。实际上，在项目信息的整理上，只需要把教师提过的、自己认为重要的、在写作时会用到的信息整合出来即可，遵循就简原则，宁少勿乱。其次，在项目活动实施环节，学生与学生之间的交流是不够的。一定要克服害羞内向心理，将心中的疑惑、写作过程中所碰到的困难大胆地提出来，大家共同解决，吸取他人优势，弥补自身不足，才能实现项目教学的目的。最后，在自我评价环节，不仅目光要集中到所犯的错误上，手也要动起来，做好错误笔记，争取以后写出来的应用文符合写作要求，在未来的项目学习中有更好的发挥。

教师评价环节，应以过程性评价替代结果性评价，还要将反馈意见罗列到板书中，引起学生的重视。在学生自我总结时，教师在一旁也要认真倾听，为学生找到不足的原因，提出优化策略，有效地培养学生的学习能力。

总之，教师要认真研究教材内容，积极更新教学方法，将项目教学法运用到实践中，不但丰富学生的学习方式，而且提升学生自主合作的能力，通过项目活动提高学生的人文道德素养，为职业技能与综合素质的发展奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]陆艳兰.项目教学法在中职语文教学中的应用探索[J].广西教育，2016（42）

[2]彭 敏.项目教学法在高职人文素养课教学中的应用[J].广西教育，2015（39）

（责编 刘 影）endprint