包成银

【摘 要】本文分析中职学校课堂与作业模式改变的必然性，提出借助手机与 App 来翻转中职学校课堂和作业，并从翻转交流方式、翻转教学模式、翻转教学进度等三个方面实现翻转与创新，实现互动方式多样化，使授课答疑融合课堂内外，并实现 DIY 自助式学习与作业。

【关键词】中职英语 课堂 作业 翻转课堂 智能手机 App 创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0062-02

中职学校是实施中等职业教育的学校，包括高中教育阶段进行的职业教育和部分高中后职业培训，其定位是在义务教育的基础上培养技能型人才与高素质劳动者。职业教育在我国教育体系中占有重要地位，但目前中职学校存在生源质量参差不齐、师资力量缺乏、社会认可度不高、教学效果不理想等问题。近年来，随着技术进步和国家的大力支持，中职学校在教学研究、课程建设和硬件提升方面有了长足的进步，但在课堂教学和授课方式上主要还是沿袭既往的做法（示范课、公开课和教学比赛除外）。

在当前移动互联网普及的时代背景下，传统教学模式已经难以为继，如果我们想要实现职业教育的目标，就必须着手改变传统的课堂与作业方式，翻转与建构并举。本文探讨借助智能手机与 App 来翻转中职英语传统课堂和作业模式。

一、中职学校课堂与作业模式改变的必然性

时代呼唤改变。世易时移，移动互联网已经深入并重塑着人们工作、学习、生活的方式，新东方前执行总裁陈向东对此概括说：“从互联网到移动网，移动设备已经成为连接世界的中心、世界智能的载体、个体智慧的延伸、快速决策的依靠、生活方式的映射”。此外，网络时代信息量大，知识更新速度快，谁也无法确定未来 10 年或 20 年后需要什么样的知识，因此“授之以渔”教给学生学习知识的技能、培养他们自学的能力无疑比教给学生知识内容更有价值。

传统的教学模式无法适应网络时代学生学习的需要。“一言堂”的“填鸭式”教学和班级集中授课制主宰课堂，学生习惯了被动地接受而不是主动地探索，学生分析问题和解决问题的能力无法得到培养和锻炼。从实际效果来看，老师“灌输”与学生“吸收”无法有效对接，使得课堂沉闷。过去，老师师往往被视作知识和权威的化身。然而，对于当前的学生而言，教师已经不是获取知识的唯一来源，互联网也可以获取所需的知识。这就导致课堂上出现很多学生玩手机的现象，影响了教师的教学效果。堵不如疏，既然学生喜欢通过手机获取知识，那么教师也可以顺势而为让手机发挥积极作用。

当前的教学模式无法满足网络时代对人才培养的要求。首先，当今和未来的学生是在网络环境下成长的一代，他们是网络时代的“原住民”，脱离他们生活方式的教与学，必然让他们觉得无趣、落后。其次，中职学生经历过传统授课和作业模式，但由于学习基础差，所以传统的模式也许不太适合他们，而新的课堂和作业模式则有助于重建他们的信心。而且，信息时代的学习是终身的学习，激发学习欲望、培养学习能力才是我们教育的主要任务。再次，教师也呼唤改革。现有的教学模式也让教师很难实现教学目标，师生关系乏善可陈，职业成就感无从谈起。最后，中职学校的培养目标定位在培养各行各业的技能人才，学生能不能够顺利就业是关系到生存的关键问题。而就业需要的是有能力、能解决问题的人。既往的课堂和作业模式不利于学生能力的培养。国务院参事汤敏在《慕课革命：互联网如何变革教育》一书中道出了大学生就业难的一个重要缘由：“不是因为大学生的书本知识不够，而是他们缺乏企业所需的技术技能，是因为他们为人处世、解决问题的能力不够”。

因此，时代的呼唤、学生的实际、课堂的现实和就业的需求都决定了中职学校的课堂与作业模式必须求变创新。

二、借助手机与 App 来翻转课堂和作业的切入点

翻转课堂（flipped classroom）源于美国，在翻转课堂教学模式下，学生课前完成知识的学习，而课堂变成老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂的创立者——林地高中化学老师乔纳森和亚伦认为“并没有所谓的‘唯一一种翻转课堂。没有一成不变的方法可以复制，也没有注意事项清单去跟踪，这些都保证不了课堂效果。翻转课堂更多的是一种思维方式：将课堂注意力从老师转移到学生和学习上”。由此可见，互动、学生掌控学习、教师辅导、课堂效果是翻转教学的核心。在移动互联时代，我们可借助手机和App从如下三个方面来切入，实现翻转与创新。

（一）翻转交流方式——互动方式多样化，“P2P”式沟通有利于密切师生关系。传统教学模式下，教师是“传道、授业、解惑者”，还是维持课堂秩序者，这导致师生关系生疏。而事实上“唯有亲其师，方能信其道”，良好的师生关系是确保知识有效学习的前提。可汗学院创始人——萨尔曼·可汗认为“无论是教学还是辅导，需要双方情感的沟通，作为老师的你应该做的不是单方面向学生传授知识，而是与学生交流……课堂应该变成一个互帮互助的工作室，而不是一个被动听讲的地方”。翻转课堂上，老师首先要转变教育理念，将自己定位为学生学习的引导者、帮助者和合作者。师生之间首先应是有生命的人与人之间的交流，平等、溫馨的交流更能够鼓励学生表达学习困惑，分享学习心得，从而更扎实地掌握知识。“翻转”更注重师生、生生之间的互动。交流的方式也从课堂上面对面的方式，拓展到网上交流如 QQ、微信和用于学习的 App；交流的时间不再局限在课堂时间内，师生、生生之间都可以利用各自闲暇时间来回应他人的关切，“P2P”点对点式的沟通，可以更进一步增强师生、生生之间的情感链接。

（二）翻转教学模式——授课答疑融合课堂内外，“O2O”对接线上线下。所谓的“O2O”教学是指教师线上与线下授课（Online）线上答疑与线下讲解无缝结合的教学模式。网络最大的优点在于信息的远距离传播和大面积分享。目前，网络上丰富的资源和海量的教育类 App 为我们提供足够的素材。作为网络时代的教师应该能整合好、利用好并选择出适合学生水平的内容和精品 App 来督促学生使用。教师需要先在网上寻找、选择、整合优质的授课资源使之适合中职学生的水平，然后提前分享给学生。endprint

以中职英语课堂教学为例，语音语调的练习与通关可以让学生关注“微软小英”来进行“发音特训”，配合教材渐进式通关，帮助学生逐步掌握基本的发音规律；将各单元新单词、短语、重要的知识点、句子准备到 Quizlet 上（可以是网页版或是 APP），推送给学生。他们在 quizlet 的帮助下通过与手机、同学互动的方式来学习。单词记忆方式灵活多样，听读、看图、选择、拼写、配对、游戏、现场组队 PK 等可在不知不觉中让学生学会单词。口语教学，可以选择多说口语 App，选取与教材内容和难度一致的主题让学生进行修炼、闯关、挑战等练习。学习效果通过手机来进行测试，既可以用 QQ 群上自带的题库（各科目均有教材配套的题库，作文也有），也可以用问卷星来自制配套的题库，不仅可以自动出题还可以自动批改并统计分析。通过 APP 师生双方都可以在第一时间看到練习、考试的准确率，教师可以针对错误率较高的内容集中讲解、重点突破；学生则可以针对个人情况请教老师并做好分析总结。这些 APP 的使用不仅可以突破课堂授课时间和教师精力有限的瓶颈，还可以让每一个学生及时收到自己学习情况的反馈。最后，通过 QQ 作业的方式让学生在线提交各自的练习情况，做好学生成绩的记录、汇总和公开查询。确保学生都能实时查询到自己的总分和排名情况，唤醒他们拼搏登榜，激发他们主动进取的意识。

（三）翻转教学进度——个性化教学，实现DIY自助式学习与作业。我国一直提倡素质教育。素质教育以实现人的全面发展、个性化发展为目标，培养人的创造力、自主学习能力。但统一的教学进度和传统的教育方式不利于学生创造力和个性发展。传统的课堂很难确保每一个学生理解教师所讲授的知识，但是为了统一的进度，不得不进行下一个知识点的学习。长此以往，部分因种种原因而落下功课的学生，学习便愈加吃力，最终丧失学习的信心。

教育家苏霍姆林斯基认为，教师的任务是坚持不懈地发展孩子对学习的真正满足感，以使孩子产生和确立热切希望学习的情感状态。这种情感状态是学生学习活动的动力。个性化教学有助于培养学生学习的兴趣。所谓个性化教学即是学生按照自己的节奏、采用适合自己的方式有计划开展学习。个性化学习有助于学生切实地掌握每一个知识点，当然个性化学习也更需要教师的指导。首先，教师在开学之初要有统筹安排，需要明确告诉学生至期中、期末时应该完成的学习目标，帮助学生根据自己的能力安排学习时间、学习内容和学习方式。其次，在课堂上教师时刻在教室内巡查，观察学生是否有学习困难，并及时给予帮助。针对有共同困惑的学生，教师可以将他们组成小组给予授课指导。教师也可以鼓励学生间互助合作，学得快的学生为其他同学提供帮助。教师也可以通过录制、共享微课的方式来突破教学中的重点、难点内容，方便学生有针对性突破学习中的薄弱环节。最为重要的是学生在学习完一个知识点或一项技能之后，必须通过教师布置的 APP 的检测或自己通过其他方式向教师证明已经切实掌握。否则，需要重新学习后，方可进入下一个知识点的学习。通过此种模式，个性化教学不仅在师生、生生交流中深化知识理解，还能增强学生的自信心，进而维持学习的愿望。

技术进步推动了教学手段的不断优化，从“粉笔+黑板”到“计算机+多媒体投影”再到“电子白板+线上精品课程”，教学手段的进步也在很大程度上提高了相应时期的教学效率。“移动互联网时代，最终改变课堂的技术或许是手机。”上海师范大学黎加厚教授说：“手机作为移动学习的终端入口之一，能够帮助学生个性化学习，这已经在很多学校，很多课堂上得到证实。”通过翻转课堂来提高学生的学习兴趣和效率，让智能手机和 APP 来翻转现有教学模式，实现创新已经不仅仅是可能，而将是必然和潮流。

【参考文献】

[1]王竹立.碎片与重构：互联网思维重塑大教育[M].北京：电子工业出版社，2015

[2]汤 敏.慕课革命[M].北京：中信出版社，2015

[3]乔纳森.伯格曼，亚伦.萨姆斯.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育革命[M].宋 伟，译.北京：中国青年出版社，2014

[4]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命[M].刘 婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014

[5]魏智渊.苏霍姆林斯基教育学（上）[M].北京：文化艺术出版社，2013

（责编 刘 影）endprint