王丽姬

【摘 要】本文将高中英语综合能力培养与核心素养培养从语言技能、语言知识、情感态度、文化意识四个层面上进行对比，并在此基础上探讨高中英语教学中培养学生核心素养的方法：增加语言材料输入、创设仿真语言情境、强调语言文化功用。

【关键词】高中英语 综合能力 核心素养 转变

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0036-02

英语是高中阶段非常重要的一门课程。英语教学可以培养学生的情感、态度和价值观。学生通过英语学习可以掌握世界通用的交流工具，了解世界的优秀文化，对学生非常有意义。在以往的教学中，教师重视对学生英语综合能力的培养。最近几年，由于新课程改革的深入，教师的注意力又集中到对学生英语核心素养的培养。英语综合能力和英语核心素养既有联系，又有区别。许多教师搞不清两者之间的区别，认为核心素养等同于综合能力，导致高中英语教学培养学生的核心素养不足，本文将就此进行探讨。

一、英语综合能力和核心素养的对比

（一）语言技能的对比。英语语言技能是指“读、说、听、写”等基本技能。“读”是综合能力中的基本能力，其在高考中所占比重很大，因而得到普遍的重视。英语综合能力中的“读”是指能够读懂文章意思。而在核心素养中除了要读懂英语文章的意思，还要求能够从文章中体会出作者的感情，通过阅读获得情感的熏陶。“说”在综合能力中指能够表达清楚自己的想法，而核心素养中的“说”除了要表达自己的想法，还要求能够通过语气的变化来表达自己的感情和感染别人。“听”在综合能力中指能够听懂别人的英语表达，而在核心素养中不仅仅要听懂别人的话，还要求能够从别人的语气中感受到别人的情感和态度。“写”在综合能力中指能够用文字表达自己的观点，而在核心能力中还要求“写”能够充分运用准确的单词和长短句等表达自己的感情。可见，对于语言能力的要求，综合能力培养只要求学生能够利用英语作基本交流，而核心能力培养对学生提出了更高的要求，更加重视英语的实用性，从母语使用者的角度对学生提出了要求。

（二）语言知识的对比。语言知识是指单词读音、词汇拼写、语法知识、句式结构、语篇知识等。综合能力的培养对语言知识的每一方面都做了要求，要求学生掌握较强的语言基础知识，在应用中不出现语言知识的错误。比如，对于单词的读音和拼写，在综合能力培养上要求学生能够正确地进行拼读，能够在阅读中迅速辨识单词的意思。在核心素养方面，对语言知识的要求不是非常严格，但是十分重视语言知识的基础。核心素养培养层面要求学生掌握基本的拼读，能够体会到文章中该单词的意义和如此表达的作用。可见，在英语综合能力培养上，高中英语教学要求学生有较强的语言知识，根本原因是针对考试的需求；而在核心素养的培养上，更加重视语言知识的实用性，不强调对语言知识进行精细化分析，但是对于正确的表达方式非常重视。

（三）情感态度的对比。情感和态度包含多方面的内容。情感是人在心理上的一种状态，比如喜悦、兴奋、愤怒等。态度是指人对自身和事物的看法，比如乐观、自信、投入等。高中英语综合能力一直很少涉及情感和态度的培养。以往的英语教学认为学生会听说和读写就是学好了英语。对学生在英语学习的认同感上并不重视。许多学生只是为了应付考试，才认真学习英语。他们对英语的兴趣并不浓厚，而且对英语的巨大价值也不清楚。所以，学生在学习英语的过程中，并没有形成积极的学习态度和情感上的认同。英语核心素养培养将学生当成一个完整的、有情感的人来看待，重视学生全方位的发展，不仅仅局限于学到英语知识、形成英语技能，还将学生对学习英语的感受放到一定的层面上。核心素养培养要求学生不仅会学习英语，还要喜爱学习英语。可见，核心素养培养在高中英语学习上是以学生持续发展为主要目标的。

（四）文化意识的对比。语言是文化的载体，英语承载着英语国家的各种文化。所以，学习英语不去接触和了解英语国家的各种文化传统，是学不到可理解的英语的。综合能力培养虽然要求学生能够学会实用的、可理解的英语，但是对英语文化的教学没有提出具体的要求。所以，导致许多教师在教学时，片面地针对题目，而不顾实用的文化教学。许多中国式的英语便是在这种环境下形成的。核心素养培养非常看重英语文化，将英语文化当成英语教学的一个重要组成部分。可见，核心素养培养将英语当成一种语言进行教学，而不是一种技能，回归了英语教学的本质。

二、从综合能力培养向核心素养培养转变的方法

从上述对比可知，英语综合能力培养重视语言知识和语言技能，核心素养培养重视语言建构，要比综合能力培养更加适应对学生终身发展的要求。下面探讨在高中英语教学中培养学生核心素养的策略。

（一）增加语言材料输入。根据克拉申的语言输入理论，语言学习者只有获得足够量的、可理解的材料输入，才能强化语言的掌握程度，减少语言的磨蚀。高中英语教学要支撑学生的终身发展，必须减少语言磨蚀，让学生形成语言素质。所以，要培养学生的英语核心素养，首先要改变传统教学中以解题为重心的教学方式。在实际教学中，加强英语材料的输入。选择的英语材料应该是可理解的、词汇重复的。可理解要求材料的难度和学生的知识水平相近，词汇量稍微超过一点即可。词汇重复是指材料中的重点词汇有一定的重复率，能让学生在重复中掌握。比如，进行人教版高中英语必修 1 Unit 4 Earthquakes 教学时，笔者安排专门的时间让学生阅读了文章《Earthquake disasters prevention and self rescue》，這篇文章介绍了在地震灾害中如何进行自救的知识。学生在阅读该英语文章时，强化了本单元所学到的知识，并获得了更多的和地震有关的知识。增加材料的输入量，容易让英语知识融入学生的知识体系中。

（二）创设仿真语言情境。学习语言需要有真实的语言环境，但是，我国高中英语教学中普遍缺乏真实的语言环境。在这种情况下，只有依靠教师创设仿真的情境，让学生在仿真环境中学习。创设仿真环境的方法很多，可以通过学生之间的表演进行仿真，可以利用多媒体技术进行仿真等。比如，进行人教版高中英语必修 3 Unit 1 Festivals around the world 单元教学的过程中，笔者让学生进行角色扮演对话。2 名学生一组，2 名学生分别扮演来自不同国家的人，2 个人相互介绍各自国家的节日风俗习惯。在仿真环境中，学生有强烈的代入感，学习英语的积极性很高。在仿真的环境中学习英语，学生能够不断体会各种英语知识的使用方法，对英语知识逐渐体会并建构体系。

（三）强调语言文化功用。传统英语教学模式对学生英语文化教学做得不够。要培养学生的核心素养，必须加强英语文化教学。教师可以结合具体的课文，介绍各种英语文化，逐步对学生熏陶，使学生掌握全面的英语文化知识。比如，进行人教版必修 4 Unit 3 A taste of English humour 教学的过程中，教师可以通过介绍不同的喜剧明星来展示英语国家的幽默方式，可以介绍的喜剧明星有 Charlie Chaplin、Rowan Atkinson等。教师可以播放这两位喜剧明星主演的电影片段，边播放影片片段，边讲解。通过对这两位喜剧明星的介绍，让学生了解美式幽默和英式幽默的共性及区别。英语文化的长期渗入教学，对学生掌握可理解的英语大有帮助。

综上所述，从综合能力培养到核心素养培养的转变是新课程改革深入的必然结果。高中英语教师应该认真梳理清楚两者之间的区别和联系，在教学中运用恰当的教学方法，有效提升学生的英语核心素养。

【参考文献】

[1]王 蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）

[2]靳 青.小议高中英语核心素养之批判性思维素养培养[J].教育，2017（2）

[3]郑 易.浅谈高中英语核心素养培养途径——以人教版M1 U4 Earthquakes阅读课为例[J].校园英语，2016（12）

（责编 罗汝君）endprint