农魂

【摘 要】本文分析当前高中化学课堂学生参与教学的现状，提出有效提升高中化学课堂学生参与度的三种策略，为推动高中化学教学改革与建设提供参考。

【关键词】高中化学 课堂参与 影响因素

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11B-0010-02

当前，在新课标的指导下，高中化学的课堂教学已步入教育改革实验阶段，并且已经取得了良好的效果。但从调查情况来看，在当前高中化学课堂教学实践中，由于受到种种因素的影响，学生参与课堂教学的力度不足，从而影响课堂教学氛围，使得课堂教学效果达不到理想状态。因此，教师有必要研究如何提升高中化学课堂学生参与度问题，以促进高中化学整体教学质量更上一层。

一、当前高中化学课堂学生参与现状分析

所谓的课堂参与度，就是指在课堂教学实践中，教师在以学生为本的基础上，通过创新教学手法，吸引学生主动参与教学活动，从而增强学生的学习兴趣和主动性，促进课堂教学多重学习目标达成。通常来说，高中化学课堂参与度包含教学的多个层面，例如行为、认知和情感参与等。关于其评定维度的界定见表 1 。

（一）高中化学课堂学生参与度调查

高中化学课堂参与度主要受两方面因素的影响，即外部因素和内部因素。本文选择本校高一年级的两个平行班的 156 名学生作为调查对象，两个班均由同一位任课教师教授化学课程。本次调查所用的调查表内容，分为行为、认知和情感三个项目，其中，行为项目设置了 11 个问题，认知项目设置了 13 个问题，情感项目设置了 18 个问题。通过模型验证调查问卷可知，拟合指数比较高，表明問卷具有较好的结构效度。调查问卷发放后，由学生根据实际情况自主进行回答。共发放问卷 156 份，回收问卷 156 份，问卷质量均符合要求，有效率 100%。问卷题目的计分方式均采用四点方式进行。高中化学课堂参与度影响因素及调查指标见表 2 所示。所有调查所得数据资料，均采用SPSS20.0 进行分析。

（二）调查结果与分析

调查结果具体如下：

第一，课堂参与度中的情感参与总得分为 3.58 分（满分为5 分），是最高分，分数越高表明情感参与越高；成就感平均分也比较高，而且，其标准差也最大，此结果表明课堂参与能给学生带来良好的学业满足感。焦虑感的平均分最低，但其标准差偏高，说明高中生普遍存在焦虑感；且焦虑水平比较高；依赖性项目未达到一般水平，不过，从其标准差来看，结果也是偏高的，此数据表明，在高中化学课堂教学中，学生参与课堂教学的积极性不够高，在学习过程中处于被动状态，教与学的效果不是很理想。

第二，学生在参与课堂教学的性别上，男生女生的差异比较小。不过，在厌倦感项目上，女生要高于男生，这主要是因为女生心理与情感比较细腻，与男生相比，更容易受到外界环境和内心情绪的影响。相对来说，男生理性思维更强，对问题解决思路更重视，不易受到其他因素的干扰。

第三，在学业水平差异方面，通过单因素方差分析，行为参与对高中生学业水平影响较大。学优生更专心学习，专心程度优于学中生和学困生。在钻研情况方面，学优生和学中生优于学困生。在时间投入方面，学生之间的差异较小，说明各层次学生投入的时间基本相近。结合问卷设置及课后访谈，可能是学生未掌握科学的学习方法。

第四，高中生课堂参与度的影响因素方面，经过多元回归分析，在诸多因素中，教师的激励和认可最为关键。其次教师的教学风格、方式及教学设计也具有不可忽视的影响。此外，学校教学资源也会影响学生参与课堂教学的积极性。

二、促进高中化学学生课堂参与度提升的策略

（一）以正面教育方式开展教学，提升学生参与的主观能动性

正面教育一般是指用鼓励、认可等手段来引导学生正确、高效地学习化学的教育。善于发现学生尤其是学困生的优点，并对其多加鼓励和表扬，学生就会变得更加积极主动，进而主动参与化学教学。例如，学生对共价键部分的内容，往往会存在认知不到位的问题，出错率比较高。为增强学生学习的信心，在学习该部分内容时，教师要多从正面进行教育和引导，以帮助学生树立战胜困难的信心。

（二）创新化学教学策略与手法，促进学生认知参与意识

素质教育与新课标强调教学要有创新性，增强学生学习的兴趣与积极性。高中化学教师要在深入了解学情的基础上，不断转变教学理念，创新和优化化学教学策略与手法，激发学生以发散思维进行知识学习。教师要引导学生建构属于自己的知识体系，确保认知参与顺利、高效、高质地进行。

以 H2O2 的分解为例，在做“化学反应速率”中的实验时，原实验是在两支试管中等量装入 2 ml 的 5% 的 H2O2 溶液，并分别加入 1-2 滴 FeCl3，然后一支放入 5°冷水中，其产生气泡的速率比较慢；另一支放入 40°温水中，其产生气泡的速率比较快，经检验产生气泡的气体为 O2。由此得出结论：T↑，v↑；T↓，v↓，进而得出推论，即可采用调控温度控制化学反应速率。为切实引导学生通过实验实现自主探究解决问题，并完成核心知识构建，教师可对实验进行改进，分别取 5% 与 15% 的 H2O2 溶液 2 ml，放于两支试管中，观察分解速率，可得出原实验中的结论 1 。如果尝试将其中 15% 的用于加热，可得出结论 2 ；如果将另一支 5% 的加入 MnO2，则可得出结论 3。改进后的实验，较大地提高学生参与的兴趣与意识。

（三）实施差异化分层教学，完善学生课堂情感体验

每个学生个体都具有差异性，教师应尊重学生个体差异，有针对性地进行分层教学，并加强对学中生和学困生的关注，让每一个学生都能获得课堂参与机会，从而完善课堂情感体验，实现全体学生共同发展进步。以酸性氧化物和碱性氧化物学习为例，这两个概念在初中化学中没出现过，但在高中高频率出现，学生初次学习容易存在一定的难度。教师要根据学习的具体情况，分层次厘清两个概念与酸碱盐的分类，分解反应、化合反应、复分解反应与氧化还原反应之间的关系，以及溶解度、溶液的浓度之间的换算，物质的除杂，尾气的回收等，只有确保各个层级的学生都能理解相关知识点，才能使全体学生以积极的心态顺利学好高中化学。

综上所述，学生是课堂教学的主体，占据主体地位，教师只是引导者，因此，在高中化学课堂教学中，教师必须要以学生为本，积极探究激发学生的主动性的方法，以增强学生参与课堂教学的主观能动性，促进课堂教学效果最优化。

【参考文献】

[1]杨慧君.高中化学教学中学生学习兴趣的激发[J].才智，2015（36）

[2]罗 晶.高中化学课堂有效教学的策略探讨[J].学周刊，2015（1）

[3]叶雄辉.高中化学教学中如何引导学生主动参与[J].赤子（中旬），2013（10）

（责编 卢建龙）endprint