孙影

[摘 要]“学习共同体”（learning community）的学校设计，源自约翰杜威（John Dewey）在1896年创立的芝加哥大学附属实验学校（laboratory school），1910年以后通过新教育运动在世界各国普及。文章所说的“学习共同体”指一个以班级授课制为基础。由学习者及其助学者（包括其他学生、教师）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。

[關键词]学习共同体；同理心；思考；优化

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0070-02

研究表明，可以通过优化学习环境、优化课堂教学设计促使“学习共同体”向良性发展，我通过自身的工作和生活经验发现，如果“学习共同体”成员都具有较强的同理心，能进行更有效的互动、交流、沟通，工作和学习效率将会事半功倍。同理心在“学习共同体”中有至关重要的作用，我们只有充分发挥它的作用，才能使“学习共同体”更快、更好地发展。

一、同理心能促使全体学生思考

“学习共同体”的“学习”被重新界定为三种对话性实践——与客观世界的对话、与他者的对话、与自己的对话。对话必须建立在尊重、倾听的基础之上。同理心能让学生在对话性实践中彼此相互尊重，倾听对方的见解，形成彼此的主张，发现各自的困惑，展开互补的讨论。而现在的孩子多数以自我为中心，很难静下心倾听别人的声音，我经常对学生讲，“倾听也是一种尊重，即使你会了，认真地倾听别人的回答，也许会有不同的见解和意外的收获”。……