张璇

摘要：儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。生活中光的现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力、想象力和创造力。

关键词：科学活动；能发光的物体；试验操作

设计意图

光是幼儿生活中司空见惯的科学现象，光的产生和变化总是让孩子们感觉既好奇又神秘，虽然经常看到许多会发光的物体，但孩子们却只有朦胧的认识。为了帮助孩子认知哪些物体能发光并区分发光物体的基本种类、知道光的用途，我特别选择了孩子们喜爱参与的操作游戏作为切入点，设计了这次科学教育活动，我试图通过创设游戏情境，将幼儿需要探究学习的知识，蕴含在他们最感兴趣、又具有实际意义的情境中，从而实现教育趣味性与实效性的统一。

本次活动针对中班幼儿感知直观、注意时间短的特点，巧妙地运用简洁的视频、玩具、教具，让幼儿在快乐的观看、操作、游戏中开展科学活动。

整个过程由四个环节组成：播放夜景视频，寻找光源→操作试验，探究各种光源→参观“百科馆”，区分发光物体的基本种类→欣赏视频，萌发探索科学现象的兴趣。整个活动内容充满神奇想象和童趣，不仅可以吸引幼儿的注意力，调动幼儿参与活动的积极性，还可以给幼儿无限的想象空间，发展幼儿的想象力和创造力。

预设目标：

1. 知道许多物体能发光，了解光的用途。

2. 认识各种会发光的物体，区分发光物体的基本种类。

3. 感知光的神奇有趣，萌发探索科学现象的兴趣。

活动准备：

1. 图片、视频

2. 实物：手电筒、电动玩具、激光笔、小台灯等

3. 幼儿已有相关知识和经验

中班幼儿入园不到一个月，常规还在逐步养成中。他们虽然对光的科学奥妙还不能了解，但在很小的时候，就已经接触到光，玩的、用的都离不开“光”，比如电灯、玩具，在日常生活中能够知道常见的发光物体，但语言表达不规范，对发光物体的感知是泛化的，不知道“发光物体”的基本分类，因此本次活动定位在：在粗略知道生活中发光的物体基础上，了解光的用途，区分发光物体的基本种类。

活动过程：

一、 播放夜景视频，寻找光源。

1. 播放视频

2. 提问

师：好多小朋友看的蛮认真的。誰来说说你看到什么东西在发光呢？（电灯、路灯、广告灯、汽车灯、星星）

师：针对幼儿说的，问有什么用啊？哦哦，好的。

师：嗯，（灯、手电筒、太阳）这些能发光的东西啊，有个共同的名字叫“光源”。一起说一遍“光源”（贴图）。对，有了这些光源我们才能看见周围的世界。

评析

欣赏夜景视频，带领幼儿进入探索情境；接着让幼儿在宽松愉快的氛围中共同探讨、交流已有的经验和各自的发现，并进行经验与能力的迁移，从而引发更多的思考，让幼儿对周围的事物和现象更感兴趣，保护与激发其好奇心和求知欲。

二、 操作试验，探究各种光源

1. 提要求

师：孩子们，它们是怎样发光的呢？想知道吗？（想想要大点声音说出来噢）张老师啊，给你们带来了一些能发光的小物件，我们一起去看看它们是怎么发光的吧。来吧，别挤哦，都有的。

2. 分组探究

组织：亮了吗？从哪开开的？这是什么？（手电筒、玩具、台灯、发光笔、手表、发光的蝴蝶、小鸭、瓢虫）

师：玩够了吗？不让它们发光了，怎么办？对了，关上开关。回到座位上。

3. 交流分享

师：那些发光的东西好玩吗？（很好玩，对不对，都不爱回来了。表现好的小朋友，下课还有机会玩哦）谁来说说你刚才都玩什么呢？它会发光吗？它能帮我们干什么啊？（手电筒帮我们照亮，台灯帮我们照亮，小玩具一亮一亮好玩）啊，它们有这么多好处啊，帮我们在黑天照亮，还能哄小孩子玩，它们的作用可真大啊。

其实，生活中还有好多好多的东西会发光噢。张老师要带你们去“光的百科馆”里转转去，认识一下更多的会发光的物体好不好？

评析

这一环节是前面环节的拓展和深入，展现了“科学”这门学科奇妙的一面。活动中，老师为孩子们提供了大量的操作材料，各式各样的会发光的玩具，使孩子们爱不释手，活动贴近生活，有趣好玩，孩子们的参与性很强。活动中，老师始终将幼儿置于学习的主体地位，充当了引导者，有的放矢地让幼儿充分思考并尝试进行归纳。

三、 参观百科馆，区分发光物体的基本种类

1. 坐汽车（汽车汽车滴滴叫，我们大家准备好，坐上我的小汽车，我们出发了）

2. 参观三组展馆：自然发光体动物发光体人造发光体

3. 总结

师：孩子们，回到座位，看得见张老师吗？（看我，对，太阳光亮亮的哦，看过来哦）参观完展览馆，我可要考考你们啦？

（1） 像太阳这样的是自然发光体哦（贴）还有什么？谁坐的好找谁来哦。（星星、火焰、闪电）

（2） 像电灯这样的是人造发光体哦（贴）还有什么？谁坐的好找谁来哦。（灯塔、蜡烛、红绿灯这些生活中常用的）

（3） 像松球鱼这样的是动物类发光体哦（贴）还有哪些？（水母、乌贼、萤火虫、斧头鱼）

评析

给幼儿创设了一个自由宽松的活动环境，从形式和内容上都吸引了孩子。因为幼儿以无意注意为主，有意注意才开始萌芽，带有游戏色彩的参观活动，直接切入主题。丰富的材料，一下子集中了孩子们的注意力。他们很快投入到参观游戏中，主动与身边的老师和伙伴交流自己看到的发光物体，为探究发光物体的分类提供了感性经验。

四、 欣赏视频，萌发探索科学现象的兴趣。

师：动物发光体，生活中不常见，张老师啊，找了一段小录像，咱们一起去看看。endprint

1. 播放录像

2. 好神奇吧，科学的世界无奇不有，让我们从小爱科学，长大后发明出更多的能发光的物体吧。

评析

通过直观教学法，让幼儿了解“动物发光体”的样子奇妙、美丽，从而萌发对科学现象的探究兴趣。

活动反思

整个活动都是以感知、体验、操作的形式进行的。整体活动过程中孩子们任务意识明确，愿意参与探究活动。着重从游戏性、生活性、探究性、主体性四个方面对幼儿进行引导与渗透，逐步培养幼儿良好的科学探究兴趣。

1. 游戏性

用游戏贯穿活动，学习气氛浓厚。《纲要》中指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，不仅便于组织教学，更符合幼儿的年龄特点和学习特点。

2. 生活性

通过创设情境使幼儿真正感知、发现生活中“发光的物体”，并尝试用语言表述出哪些物体会发光，有什么用途。

3. 探究性

通過试验操作，发现哪些物体能发光，并尝试自己去探究它们是怎样发光的。通过亲身体验，培养了幼儿的动手实践能力。

4. 主体性

整节活动以幼儿为主体，考虑到全体幼儿的参与性，调动幼儿的多种感官，让他们在自由、宽松的氛围中进行观察、对比、交流、实践，主动建构、内化知识。

孩子们的科学探究能力并不是通过一两节活动就能养成的，这需要我们老师长期的培养，需要家园的共同配合才能最终达成。

活动总评

此活动以科学领域的科学活动为主线，综合语言、社会等领域，不仅有科学知识的信息传递，也有对科学的理性思考、比较，更有师幼情感方面的互动，其乐融融，充满情趣。中班幼儿自主学习能力不强，但是幼儿都能在活动中跟随着教师的引导进行思考，并能用简短的语言描述自己的发现，幼儿的思维始终是活跃的。

整个活动中，教师为幼儿创设了鲜活直观的生活情景，使得原本抽象的科学变得生动有趣，符合幼儿年龄特点，幼儿学习兴趣很浓。

同时，教师重点引导幼儿探索物体怎样发光和发光物的基本分类，不局限于探索能力的发展，强调让幼儿体验科学的神奇和有趣，关注幼儿探索、交流，解决问题和合作能力，符合《指南》中“通过科学学习使幼儿形成受益终身的学习态度和能力”等方面的要求。endprint