李颖

摘 要：继精品课程、精品开放课程之后，在线开放课程已成为高等学校课程建设的主要形式。本文通过分析探讨在线开放课程的建设与应用，为大学出版社参与高校的在线开放课程建设与运营，实现业务模式的转型升级提供参考与帮助。

关键词：在线开放课程 课程建设 出版社

2015年4月，教育部发布教高[2015]3号文——《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出“2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程。到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程”。该文件为高校下一步课程建设的方向指明了道路，在线开放课程也因此成为我国继2003年启动的精品课程、2011年启动的精品开放课程之后，教育部为高校课程建设提出的又一重大指向。大学出版社作为一类与课程建设主体――高校有密切关系的团体，如何参与到在线开放课程建设大潮中，实现业务转型升级，这首先应对在线开放课程有正确的认识。笔者借助近几年在课程建设方面做的一些工作，总结了一些对在线开放课程的理解和认识，希望对广大同行将来介入、参与高校的在线开放课程建设有所帮助。

一、大学出版社参与在线开放课程建设的必要性

我国的“课程建设”在不同时期有不同的形式和内涵。在90年代中期以前，优秀课程建设成果主要体现在纸质教材建设，课程内容固化为文字用于传播;从90年代中期到21世纪初，多媒体技术得到了大力发展，在纸质教材的基础上，高校教师致力于多媒体课件制作，完成教材的立体化配套。因此，以上这两个时期可称为课程建设的“纸质教材时期”。

2003年，教育部启动了精品课程建设项目，这是课程建设的一个分水岭。各校总结优秀课程成果不再局限于编写教材，而是建设面向公众的精品课程网站，最终以校、省、国家三级精品课程的形式展示;2013年，教育部启动了精品课程的转型升级，建设精品资源共享课，其精髓是建设优质课程数字化教学资源。因此，以上这两个时期可称为课程建设的“数字资源时期”。

从2012年美国三大MOOC平台Coursera、Edx和Udacity逐渐被国内高校了解，到2013年的中国MOOC元年，在线开放课程开始走进我国大学校园。2015年教高[2015]3号文发布，2017年底评选出首批“国家精品在线开放课程”，目前第二批“国家精品在线开放课程”的评选已经启动，这些都预示着今后的一段时期里，在线开放课程建设将成为我国高校课程建设的主要形式。在线开放课程不止于资源建设，其更深刻的含义是利用网络传播教育资源，实现更大范围的共享，并给传统教学方法和学习方式带来革新。因此，在线开放课程引入、发展的这一時期可称为课程建设的“互联网时期”。

从以上对课程建设的三个时期——“纸质教材时期”“数字资源时期”“互联网时期”的分析可以看出，课程建设的目标早已不局限于教材建设，基于数字资源和互联网传播的在线开放课程已成为高校教学工作的重点和衡量其教学质量的新标准。另外一点是，推动课程建设向前发展，跟上时代的脚步，需要的是快速发展的信息技术[1]。因此，大学出版社也要因时而动，把业务焦点从教材出版转到课程建设和运营上，只有这样才能获取可持续发展之路，不被时代所抛弃。

二、在线开放课程与纸质教材定位的异同

在线开放课程与纸质教材既有相同点，也有不同点。首先，二者应用的对象都是学生，即都是学生可以拿来直接学习用的，只不过一个是拿着实物（纸质教材）来参考和学习，一个是利用网络从网上（在线开放课程）来学习，也就是说，二者都是学生学习的“消费品”。其次，二者在内容建设上有很大的不同。纸质教材主要作为学习的参考资料，其内容可在一定范围内伸缩。在线开放课程不同于纸质教材，是一门完整的课程，但由于其基于网络学习，具有开放性的特点，学习过程中缺少必要的交流和个性化设计，能够保证学习效果并坚持到最后的学生数较少。因此，建设一门适用性强的在线开放课程需要进行精心的设计。首先，在教学方式上，不能再沿用传统的讲授式教学模式，而应更新教学方法和工具，如混合式及交互式学习、开放教育资源等，;其次，网上教学内容要精简、压缩，一般可以采用两种方法处理，一是只讲核心内容，二是网上学习与网下自学相结合，教师在网上讲解重难点，同时布置学生网下自学简单内容。

三、在线开放课程应用的前提

课程建设之后，如何广泛应用是关键问题。与纸质教材一样，建好的在线开放课程只有得到广泛应用，大学出版社才“有利可图”。教高[2015]3号文提出：“鼓励高校制订在线开放课程教学质量认定标准，将通过本校认定的在线课程纳入培养方案和教学计划，并制订在线课程的教学效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法。在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定。”这就是说，高校对各平台上线的在线开放课程要进行认定，其学生只有选择校方认可的课程，通过考试，才能拿到相应的学分。因此，分析什么样的课程易于被各高校认可显得十分必要。笔者认为，这样的在线开放课程至少要符合两方面的要求：一是课程内容设计符合高等教育的教学要求，即课程标准，应规定必讲、选讲内容，以及各知识点建议教学学时，以指导教师建课。二是课程考核环节具有权威性、客观性、公正性，即试题标准，应研发试题库，为在线开放课程的成绩认证和学分认定提供客观、权威、公正的标准。为保证这个试题库的权威性，试题库的研制最好多校共同参与。同时，试题库应具备线上智能组卷、自动判卷等功能，以满足网络学习的要求。

结语

诚然，在线开放课程还是一个新生事物，即使是最先成立的MOOC平台Udacity，到现在也只有几年时间。这给我们广大大学出版社提供了一个很好的机遇，大部分大学出版社都站在了同一起跑线上。在未来，有哪家或哪几家出版社能够在在线开放课程建设和运营上独占鳌头、独领风骚，这既需要出版社管理者有长远的眼光，提前布局，也需要广大一线编辑有清醒的认识，有互联网思维。有实力、有能力的大学出版社应建设一批具有中国特色的在线开放课程，为输出中国文化、提高文化软实力、打造文化强国贡献力量！

参考文献

[1]鲍浩波.化学类在线开放课程的认识与思考.大学化学，2016，31（5）：15-18.