摘 要：本文分析幼儿教师美术技能现状，在幼儿教育深化改革和信息化的背景下，提出促进幼儿教师美术技能成长的有效方法，从而完善幼儿教师美术技能教育培训机制，达到促进幼儿教师美术技能成长目标。

关键词：幼儿教师 美术技能 培养策略

一、幼儿教师美术技能的主要问题

1.忽略美术情感体验

有些幼儿教师过于注重提升美术技法，但是在实践活动中忽略了美术情感体验，不能在美术技能训练过程中积极的培养自己的美术价值理念，或者没能在日常幼儿教学活动创新组织美术活动，没能实现审美对象与审美感官的统一。幼儿教师在美术技能主要体现在绘画和手工操作活动方面。幼儿教师在美术实践中没能增强审美体验，影响了美术教学活动的丰富性、生动性和创新性，不利于满足幼儿的主体性需要。[1]

2.忽略美术文化内涵

幼儿教师的美术技能应当是全方位的美术技能，幼儿教师的美术技能培养不能仅注重模仿美术作品，幼儿教师在美术实践与幼儿美术教学时还要丰富文化内涵，注重运用语言拉近教师与幼儿之间的距离，让孩子快乐的沉浸在各种美术实践活动当中。有些幼儿教师组织开展的美术活动没能吸引幼儿的注意力，不能有效的设置幼儿美术教学活动的情境，不能体现良好的美术感染力，没能体现美术教学活动的艺术魅力。教师没能及时的反思幼儿的美术活动经验，因此影响了幼儿美术教学活动的效果。为了提升幼儿美术专业素养，还要帮助幼儿教师总结美术活动经验，在幼儿教师美术活动中融入文化属性，发挥幼儿教师组织美术活动时的欣赏性、创新性作用，从而更好的提高幼儿美术文化涵养。[2]

3.美术技能素养不足

新时代的幼儿教师美术技能不仅包括传统的素描、简笔画、手工制作等内容，而且还包括CAD辅助美术教学，美术设计，以及各種工笔画、水墨画技能。在现代幼师培养机制下，学院过于注重培养幼儿教师的美术理论知识，没能组织幼儿教师积极的开展美术实践，因此影响了幼儿教师的美术实践能力。不少幼儿美术教师的技能水平完全出于幼儿教师的兴趣，这使得幼儿教师的美术技能不均衡，幼儿美术教师的技能水平存在一定的欠缺性，越来越多的幼儿教师美术技能存在着重理论与轻实践的问题，还应当围绕幼儿教师的美术技能成长需要组织开展专门的培训活动，以及组织开展各种实践性的教学技能比赛活动等。

二、幼儿教师美术技能的培养原则

1.提高幼儿教师主体意识

当前有多种信息化的美术技能培养途径，幼儿教师可以在丰富的自主性环境下提高美术技能，关键在于提高幼儿美术教师的自主性和学习积极性，树立幼儿教师美术学习的终身理念，全面加强幼儿教师的美术提升意识。首先，应当树立幼儿教师崇高的职业理想，促进幼儿教师在专家型教师的理念下不断高基础美术技能，根据幼儿教师的自主反思有计划的进行美术技能深造。其次，激发幼儿教师的美术实践兴趣，加深幼儿教师对美术技能理念，构建幼儿教师美术实践的主动性，更好的提高幼儿教师的美术成长自我驱动性。第三，扩展幼儿教师的美术视野，积极的展示美术技能在幼儿教育教学活动中的价值，促进幼儿教师认识到美术技能在丰富课堂教学内容，优化教学氛围中的重要性。

2.加强教师知识理论素养

提高幼儿教师美术技能素养还要从实践与理论相结合的角度出发，进一步促进幼儿教师进行相关文化知识的学习，不断提高幼儿教师美术理论素养。首先，提高幼儿教师美术表现能力，重视提高美术教师的艺术鉴赏能力，强化提高美术教师的艺术创造力，在促进幼儿教师掌握审美、主观表现力的基础上，解决幼儿教师美术基本功能力较弱的问题。其次，形成幼儿美术教师正确的美术价值观，在信息化的社会环境下促进幼儿教师积极的汲取美术知识，形成幼儿教师的美术信息素养，把幼儿教师的美术素养形成看成一个渐进的过程，努力提高其素养水平。

3.发挥信息技术指导价值

新时代幼儿教师美术素养的提高不仅需要传统的讲座、培训与专家指导，更需要幼儿教师的自主学习。具体可以借助互联网打造幼儿教师的自主学习平台与空间，注重通过网络渠道满足幼儿教师美术技能培养的个性化需求。通过有效的慕课平台，以及各种网络互动活动和创意比赛等形式提高幼儿教师的美术修养。幼儿教师也可以通过网络平台自主学习美术相关理论知识，在现有的技能水平的基础上不断向深入学习。而且应当在有效评估幼儿教师美术技能的基础上指导幼儿教师的美术技能学习方向，从而提高网络环境下的美术学习有效性和主动性。[3]

三、幼儿教师美术技能的训练方法

1.心理激励法

幼儿教师美术技能的提高还要激发幼儿教师的美术兴趣需要，只有结合幼儿教师的美术技能现状对幼儿专业技能进行训练，促进幼儿教师从美术情感和内心上加以重视，才能更好的激发幼儿教师的美术学习潜能，例如，培养幼儿教师的美术整体素质，不断培养幼儿教师的心理认同感，激发幼儿教师的美术自信心，达到提高幼儿教师的美术创意能力目标。

2.欣赏借鉴法

幼儿美术教师的美术技能的提高在很大程度上来源于幼儿教师对自我美术能力的反思。组织开展丰富的美术作品的借鉴反思活动与评价讨论，可以在职业背景下促进幼儿教师更好的反思自己的美术技能的优势劣势，促进幼儿教师找出改进的方向与出发点，引导幼儿教师进行积极的美术创作，达到调动幼儿教师主动性，促进幼儿教师实现美术知识的内化，全面提高幼儿教师美术技能成长的有效性和科学性。

3.体验生活法

生活是美术技能的重要来源，幼儿教师美术创作的灵感来源于生活，只有鼓励幼儿教师积极的观察生活与提炼生活中的美的元素，才能激发幼儿教师的美术创作灵感，促进幼儿美术教师在积极的美术创作实践中提升美术技能。幼儿园可以培养幼儿教师的美术创造性思维，着力在丰富的故事情节、直观性的情境，以及主题性的命题美术活动中给幼儿教师美术实践的机会，从而达到调动幼儿教师从事美术技能锻炼的目标。在实际美术体验实验活动中还可以使用分组训练的方法，注重对幼儿教师进行组队合作，从而达到相互取长补短的实践成长目标。

结语

提高幼儿教师的美术技能，需要调动幼儿教师的自主提升意识，激发幼儿教师的美术成长需求，在丰富的美术实践活动中提高幼儿教师的美术能力，不断强化提高幼儿教师的美术修养，满足幼儿教师美术实践需要。

参考文献

[1]李晶，吕立杰.“结构-功能主义”视角下职前教师素养供给维度的构建[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2017（3）.

[2]杜艳.高师学前教育专业美术素养培养途径研究[J].美术教育研究，2014（17）：173.

[3]梁军萍.教师素养的过程属性及其意义[J].教育理论与实践，2012（28）：37.

作者简介

严明喜（1978—），男，副教授，湖南邵阳，硕士研究生，湖南人文科技学院教育学院，学前教育美术研究。