农志灿

摘 要：寻求如何提高数学课堂教学质量的有效途径是新课程教学改革与研究中面临的重大课题，本文将在农村初中数学课堂当前的高耗低效的成因做简单的分析，并在分析的基础上进一步探讨如何解决农村数学课堂中高耗低效这一现实性的教学难题的有效手段，在各种有效的教学方式中落实新课程自主、合作、探究等学习手段的可行性策略。

关键词：农村 初中数学 高耗低效

在新课改背景下的教育教学强调学生的主体性和学生的全面发展，并且强调动手实践能力、自主探究与合作的能力，随着时代的不断发展新的能力要求被不断的提出。在这一基础上合作化的教学方式被不断地提出，其影响力引起越来越多教育界专家的重视。应用合作学习模式的课堂教学与传统的“满堂灌”的教学模式其最主要的差别就在于，合作化的学习模式更加注重学生在课堂上的主体作用，教师扮演的角色也转变为引导者和启发者。学生在合作学习模式的课堂上通过教师的引导开展探究学习、互帮互助，在各抒己见中解决与教学相关内容的问题。尽管很多课堂引入了合作教学这一教学对策来促进教学质量的提升。但是很多的教师只是引入这一教学模式，并没有对其进行深层次的挖掘，了解其核心和内涵，使得课堂的教学流于表面。这些问题的暴露，表露要加强农村初中数学教学的有效性刻不容缓。[1]

一、农村初中数学课堂高耗低效的原因

1.学生

从学生的角度看，学生的方面存在着生源差的因素。农村地区的学生由于种种的教学现实原因的限制，导致其自身的主观学习兴致不高，学习被动。很多的农村学生的基础性知识差、知识面窄、思维反应能力不敏捷等，正因为很多学生的身上存在的这些问题导致教师在进行教学的过程中总是感觉一个知识点在讲过很多遍后，很多的学生还是一知半解，没能够理解透彻。除了学生自身的基础差之外，农村地区的学生其学习习惯没有得到良好的养成，没有拥有足够强烈的求知欲望。通过有趣生动的数学问题来调动学生的学习积极性和创造性是课改后数学教学目标中极为让人关注的一个方面，而这一点也是农村地区学生所缺乏的。很多的学生缺乏忧患意识、竞争意识，抱着无所谓的心态混日子，作业练习也是抄袭应付了事，浮躁马虎。在初中阶段的学习是和小学阶段的学习不同的，但是很大一部分的农村学生的学习方式是落后的，还是照搬旧有的学习方式和学习习惯。[2]

2.教师

除了学生方面存在着问题，在教师自身上也存在着很多的问题，才导致农村初中数学课堂教学高耗低效的情况出现。在课改后由于缺乏足够的实践经验就导致教师的教育观念和教学方式无法跟上时代的步伐和现实性的要求。导致教学方式、教学风格两极分化。要么就教学方式遵循着传统的手段，要么就一天一个样让学生无法适应。一部分教师敢于创新，但是却不分析教材编排立意的有效性，这种脱离教材的创新性教学实际上是让学生处在漫无边际的散漫状态，在课堂上一无所知，课堂低效就会是这種现实的最后结果。除了在教学方式和教学观念上要有所关注，对学生的评价也会有效地影响到学生。很多的教师还是过于注重学生的考试成绩，受到传统的影视教育的影响，很多教师其观念还是旧化的，他们过于关注教学的结果和效果，却忽视了教学的过程和学生的进步空间，没有看到学生的努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，这会间接地导致其教学重心的便宜，最后会作用于教学效率和效果。另外教师自身的素养也在很大程度上会影响教学。

二、措施及对策

1.合理组建学习小组，设计科学学习任务

小组制在教学中尤为常见，尤其是在初中数学的教学中，可以围绕学生的小组制进行学习。例如，小组中可以把学生进行优良结合，实现尖子生的带头互助作用，同时，学生在带动组内成员发展的时候，对自身知识点的巩固也是一个直接的巩固强化作用。而且小组制的学习使得教师在教学的过程对学生的管理更加便捷，也更容易了解学生的学习情况。另外，由于初中数学教学的特殊性，某些题目涉及到知识点的汇总和整合，教师在教学的过程中不能对学生一对一地进行题目的讲解，在小组制的教学中，面对多种多样繁杂的数学题目，学生可以优先进行组内讨论，在互助的基础上加深对某个题目的理解，同时，讨论过程中多方意见的提出也可以培养学生的思辨能力，讨论中必然会涉及到某个不熟悉的知识点，这些知识点有的可以通过组内互助进行整合解决，有的不可以。此时教师就可以发挥自身的标准化作用，把整个题目进行规范化，这样，通过组内互助的形式实现了学生间差异化的共赢，强化了他们自身的知识体系，也对他们学习的主观能动性有所增强。

2.组间竞争，互惠互利

小组制不仅要保证组内的差异共赢，还要保证组间竞争力的存在，学习是需要动力的，组间竞争就提供了学习动力的来源。但是这种竞争是一种良性的，互惠互利的竞争，是有利于组间学生的双向发展的。因此教师可以通过组间竞争的形式，来激发学生学习数学的动力。例如，在课堂上，教师可以充分利用小组资源，实现小组答题的积分化，初中数学课堂，注重的是学生对于知识的实战能力，因此可以在课上进行小组间的抢答，然后结合积分模式，对于积分高的小组进行一定的奖励。另外，在课下，教师可以利用数学题来加强小组间的联系，使得他们在竞争的同时保持着良性的互助。还可以结合月考制度，对每一个小组进行计分，充分调动起学生的学习动力，增强学习激情，学生在以后的学习中，因为组间动力，也会对自己有高要求，核心素养更会增强。用成就感和小组的荣誉感推动学生学习数学的兴趣，不以应付的心态来对待教师下发的任务。

3.注重教学质量，做好评价工作

初中数学教学具有一定的特殊性，它不仅要求教师在日常的教学中培养学生具象思考的能力，学生对知识的连接，以及各个知识点之间细化的处理也是初中数学教学中的主要任务，在初中数学学期的教研中，要加强对学生数据的统计，此处的数据指学生上学期的学习成绩汇总，教师要根据学生上学期的学习成绩，来对他们的弱势科目提出一定的意见以及建议，积极引导学生找到适合自己的学习方法，并且在专业领域对学生学习中遇到的疑问进行系统的讲解，把知识点进行细化归纳，同时教师也要做好与学生的及时沟通，询问他们成绩起落的原因，对其学习或者是生活上的困惑给出一个合理的应对策略，从而帮助学生走出困境，提高其数学素养。

结语

总而言之，在教学手段上除了保留“黑板-粉笔”的教学手段的同时可以积极地去拓展新的教学手段，利用各种合理的方式调动学生的学习兴趣和求知欲望，当然教师也要加强自身的素养，只有这样才能够有效地建设农村初中数学课堂，才能够有效地改变农村地区初中数学高耗低效的情况，才能够有效地发展学生的综合素养的提高。

参考文献

[1]贾兵全.浅谈农村中学数学教学的困境和对策.[J].学周刊，2012，（35）：47-48.

[2]陈玉玺.初中数学教学低效成因分析与解决对策.[J]都市家教月刊.2016，（10）.