摘 要：在之前的教育形式中，学生的课业负担特别重，每一门课程都有厚厚的习题，一方面过多的课业负担会使学生产生厌学情绪，一方面不利于学生的全面发展，因此新课改提出减负要求。减负就是要减少学生的课业负担，减负不能降低教学质量，那么如何在最高效的前提下让学生通过适量的练习掌握所学知识呢？这就需要教师巧妙的进行设计，才能在最短的时间达到最好的效果。

关键词：小学数学 练习设计 提高效率

引言

小学数学内容大多是基础的概念、性质、法则、公式，教师的教导只是教学环节中的一个流程，与之相辅相成的另一个流程就是练习，只有在不断的练习中小学生才能深化这些概念、法则，熟练运用各种公式，思维也在练习中得到启发。为了减轻小学生的课业负担，教师在设计练习时应注意减少过多重复的练习，应在有限量的练习中让学生掌握知识，提高效率。在设计练习时不同内容的练习侧重点也不一样，笔者将在下文对这些问题进行阐述。

一、概念类练习重在理解记忆

概念、性质、法则是小学生学习数学的入门和基础，也是小学生遇到难题时分析依靠的依据，概念、性质、法则的充分理解和掌握是小学生学习数学的第一道门槛[1]。在以往关于概念、性质的练习中，形式较为单一，基本上以简单的选择题、判断题形式检验学习效果，这种方式只能检验出学生是否可以熟记新学概念、性质、法则等内容，并不能检验出学生是否真的理解掌握这些内容。因此在设计练习时对这种简单单一的习题要一笔带过，要设计其他新颖的练习让学生从多种角度理解概念、性质，并保证不会混淆。比如在学生刚开始接触数字时可以设计这种练习：写出3580的正确读法，这是检验学生是否真的识数;写出3580是由几个千、几个百、几个十、几个一所构成的，这是检验学生是否掌握数字的十进制;写出3580是由1000×（）+100×（）+10×（）+1×（）组成的，这三道题由易到难，层层推进，从数的不同表现形式深化学生对数的理解，这种方式绝对比学生机械、重复的做简单的概念判断效果更好。比如在学习乘法的概念时，可以联系实际生活设计练习加深学生对乘法概念的理解掌握。可以用班里的学生举例：咱们班有60个学生，二年级一共有10个班，让学生算出班里一共有多少学生，根据学生的反馈情况，还可以加大难度。这样从生活实际出发理解运用所学到的概念知识，学生在练习中又对概念的理解加深了。在设计练习的时候教师要根据学生的课堂反馈情况调节练习的比例和结构，先设计几道简单的练习加深学生的记忆，在大部分学生对概念、性质记忆牢固后，再针对这些内容的难点、混淆的设计进行针对性强的练习，确保学生对概念、性质理解透彻，不会混淆。

二、公式法则类练习重在灵活运用

在小学生学习公式法则时，以往的练习中大多是重复的题型，对小学生灵活掌握公式法则意义不大，很可能变换一种模式学生就不知道该怎么做题了[2]。针对此类内容设计练习，应以检测学生是否可以灵活运用为核心，简单的出两三道套公式法则的题即可。比如在学习面积公式时，以往大量的习题都是给出一个长方形的长和宽，让学生求出长方形的面积，正方形和三角形的习题类似，最复杂的不过是将几种图形组合，让学生求出面积。这种练习方式只能检测学生对基础知识的掌握情况，不能激发学生的发散思维，培养学生的观察能力。教师在设计练习时可以写出“凹凸”两个字，将两个字镶嵌结合成一个长方形，标出长方形的长和宽分别为6和9，标出“凹凸”两字距离镶嵌部分的距离都是3，镶嵌部分长方形的长是大长方形宽的三分之一，让学生求出“凹凸”各自的面积。这道题不仅要运用长方形公式，还需要学生耐心细心的观察，观察可知不论求出“凹凸”哪个面积都需要先求出“凸”字突出部分的面积，分析已知条件“凹凸”两字距离镶嵌部分的距离都是3，也就是这个长方形的长是3，宽是大长方形宽的三分之一也就是2，由此可求出小长方形的面积为6，“凸”字的面积就等于6×3+6，“凹”的面积就等于（3+3）×6-6，小学生在做题的过程中就学会了怎么利用已知求未知，灵活运用所学公式，而不只是机械的套用公式。

三、设计练习注重多样性和趣味性

小学阶段学生的特性是爱玩、好奇心重，教师在设计练习时应注意增加练习的趣味性和练习的多样性，这样才会吸引学生的注意力，让学生因为好奇调动学生的兴趣，学生才会积极去做练习。比如在学习方程式后，教师可以让学生说出一个数字，将这个数字先乘以四，再加上23，乘以7减6，告诉老师最后的计算结果，老师就可以猜出学生刚刚心里想出的数字是什么，那么老师是如何猜出来学生心里想的数字呢？学生就会自然的想到方程式，将这个数字设为X，那么这个式子就是（4X+23）×7-6，将这个式子展开就可以得出28X+155，那么想知道别人心中的数字，就是将这个数字减155再除以28，学生通过自己的思考和分析得出这个结论，会特别有成就感，也会增加学生对数学学习的兴趣。在做练习时也应注重方式的多样性，避免学生因为题型产生厌学感觉，也可以提高学生的主动积极性，除了填空题、计算题、看图计算、判断题等，可以设计一些需要学生花费时间完成的练习。

结语

练习是学习数学知识的重要环节，教师一定要多结合实际的教学情况和学生的掌握情况设计行之有效的练习，设计时要有针对性、目的性，在围绕教材大纲的基础上层层递进，由易到难，让学生慢慢理解掌握消化，调动学生学习的积极性，提高练习的效率。教学工作需要不断思考和变化，希望教师可以在教学中及时思考调整自己的教学方案，让每一位学生在练习中都可以理解掌握所学知识，并由练习开始而喜欢数学这门学科。

参考文献

[1]邓科亮.探索合作趣味提升——浅谈小学数学低学段课堂练习的有效性[J].教育，2016（12）：00172-00172.

[2]占雪峰.提高小学数学作业设计的有效性[J].西部素质教育，2016，2（21）：179-179.

[3]王成玉.提高小学数学课堂练习设计的有效性之我见[J].新课程（小学），2016（9）.

作者簡介

周月球（1976.11.25—），男，民族：汉族，职称：中教一级，学历：本科。