王玉华

摘 要：目标差异教学就是指在教学活动中，立足学生本身的差异性，对学生提出不同的层次要求，采取具有层次性的教学方式的活动。通过目标差异策略开展教学，可以兼顾学生的特点，挖掘学生的潜能，培养个性化人才。

关键词：初中生物教学 目标差异性 提升不同学生学习能力

比起传统的“一刀切”式的教学方式，这种目标差异教学理念显然更有利于提高教学活动的有效性，能很好的提升学生的自主学习能力。因此，初中生物教师要尝试这种差异教学，提高生物教学活动的整体质量。

一、在课堂预习活动中利用目标差异性教学策略

按照学生不同的学习能力，确定不同层次学生的努力方向，會很好的激励学生的学习积极性。生物教学过程中，新授课开始之前的十五分钟会让学生根据学案的内容，引导学生自己阅读教材进行自主学习，就本节课的学习内容先有一个粗浅的认识，即便如此，也会有一些学习能力差的学生不能很好的完成学案的所有内容，据此，利用目标差异性教学策略，提出不同层次的要求。例如，在学习《哺乳动物》这部分内容时，给学习能力差的学生提出的预习目标是能在书中找出哺乳动物的主要特征，即：体表被毛，恒温，哺乳，牙齿有门齿、犬齿、臼齿的分化。而对于学习能力强的学生提出的要求是：不仅要能找出哺乳动物的主要特征，还要知道哺乳动物体表被毛的原因;生殖方式与其他动物的不同，哺乳动物是怎样提高后代成活率的;哺乳动物牙齿分化意义是什么。这样，就会使学生因为有了不同却明确的目标要求而明确了努力方向，学生也会因为自己的能力达到要求而获得学习的成就感。

二、在教学过程中运用目标差异性教学

使学生的生物学习有深度和广度。在学习输血和血型这部分知识的时候，我们的学习目标比较简单：说出人体血量与输血的关系;说出ABO血型的类型以及安全输血的原则;认同我国无偿献血制度，确立成年公民应当积极参加无偿献血的意识。在学习过程中，学生总有很多为什么要问，比如，我们需要血的时候我们的亲属可以直接给我们输血吗？有没有那种情况我们的血型跟我们的亲生父母不一样？熊猫血是怎么回事？血型真的与性格有关系吗？……看到学生这么有好奇心，我上网查阅了很多资料，也看了很多科普视频，看丁香医生上的相关知识，并为此专门做了一期专题，让学生能从血型的复杂性、凝集反应、输血方式学等方面有进一步认识，我尝试给他们介绍Rh血型系统，领着学生做AOB血型实验……生物《新课程标准》中指出：“我们教学过程中，对知识内容要求的过细、过死、灵活性不够，难以实现教材的多样化，另外，知识缺乏弹性，对不同层次的学生缺乏不同层次的要求，不利于学生的发展。”在教学过程中运用目标差异性教学，使学生突破教材内容要求的束缚，使不同的学生获得更多更丰富的学习内容。

三、在生物实验教学中运用目标差异性策略

提高学生探究问题的能力。生物《新课程标准》中强调：“在生物教学中，让学生体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一，使学生意识到要设置对照实验，控制单一变量，增加重复实验次数等是提高实验效果可靠性的重要途径……”所以在生物教学中要注重实验教学。学生的探究问题能力不同，在生物实验中不可能完成同样的探究任务，也不可能有同样多的能力提升。所以在这部分学习中，我们运用目标差异性策略，得到了很好的效果。例如，我们在初一学生第一次运用显微镜进行观察植物细胞（洋葱鳞片叶内表皮细胞）的实验中，对于全体学生提出的要求是，按照教材的要求观察洋葱鳞片叶内表皮细胞，并完成实验报告册。在此基础上，我引导学生用显微镜去观察洋葱鳞片叶外表皮细胞，认真观察后比较洋葱内表皮细胞与外表皮细胞的不同，并尝试用自己的语言叙述我们教材中为什么会有建议大家用洋葱的内表皮进行实验探究。还有一个例子，观察口腔内侧上皮细胞，教材中建议我们把用消毒牙签取下来的口腔内侧上皮细胞放在载玻片的生理盐水中，涂开，然后盖上盖玻片放到显微镜下进行观察，那么如果不是放在生理盐水中，而是放在清水中会怎么样呢？还能观察到口腔上皮细胞了吗？问题一提出，有的学生就开始迫不及待的进行实验了，当学生把观察结果告诉我，看不到口腔上皮细胞时，我趁机给学生讲起了用生理盐水的原因，学生进行了实验探究后，再把相关知识点给学生讲清楚，学生印象更深刻，记忆更牢固，对实验更会产生浓厚的探究兴趣。

四、在课后作业的布置中运用目标差异策略

使学习具有连贯性，使不同学生所学内容在课后通过完成作业的形式更扎实、更牢固。例如，我们在学习《拟定保护生态环境的计划》这节课内容时，有一个作业是：根据本节课学习，要拟定一份保护生态环境的计划书，鉴于不同学生的情况，我们把作业设置成两种，一种是这个，另一种是让学生确定在生活中切实可行的环保措施，并由班级同学进行监督检查，看在实际生活中，是否认真实施执行，培养学生的环保意识，形成环保生活的好习惯。这样，具有差异性的作业，学生多了一种选择，也多了一种巩固学习的

渠道。

在初中生物教学中运用目标差异性策略，确实会提高不同学生的学习能力，呵护不同层次学生的学习积极性，但要注意方式和引导，切勿让学生产生一种被歧视的错觉，也不要让一部分学生还没有进行学习时就有一种优越感，无论哪一种，都是跟我们目标差异性教学策略的实施背道而驰的。