王宝红

摘 要：在利用情境有效提升发展学生英语思维的教学实践研究中，我们教师精心设计课堂环节，充分创设教学情境。本文主要介绍七种教学情境的创设在教学中的使用情况，取得的教学效果。教学后获得的教学反思，在今后教学中弥补不足之处，进一步提高教学效果。

关键词：创设情境教学 学习兴趣 训练 教学效果

学生学习英语的关键在于学会用英语思维。培养学生形成英语思维的前提是需要教师在教学过程中合理创设情境，培养学生学习兴趣，激发学生的情感;使学生在课堂上获得英语基础知识，帮助学生理解教学内容，实现英语思维;运用语言沟通交流，达到学以致用，全面提高听、说、读、写能力。

创设教学情境时，各年段的老师充分考虑到学生的年龄特点、生活经验、以及认知水平等因素，并结合教学内容的知识点与背景材料，创设不同的教学情境来发展学生的英语思维。现列举如下七方面的情境创设，期待有识之士的批评指正，以待提高今后的教学水平。

一、创设真实情境，提供交流机会

在六年级上册Unit 5.This is my sister.Section A听力教学过程中，为了拓展学生的口语练习，教师可先展示自己家人的照片，适当给学生介绍照片中的人物身份（grandmother，grandfather，mot-her，father，sister，brother，uncle，aunt，cousin，friend）。学生观摩老师的示范之后，可以携带自己家人的照片，到全体学生面前展示，介绍本人提供照片中的人物。照片因人而异，画面丰富多彩，避免教学内容的刻板呆滞，增强学生的好奇心，活跃课堂气氛，为学生提供广阔的语言交流机会。同时，也增强学生间的沟通，促进学生间的深入了解，使学生走进更加广泛的人际交往空间。

二、创设模拟情境，准确掌握难点

在六年级上册Unit 7.Where is my schoolbag？ Section A听力教学过程中，为了使学生更好地理解介词所表示的具体位置，在学习介词in、on、under以及文具名字之后，教师将一本书摆放在书桌的不同位置，模拟情境进行对话训练。将书放在书桌上后，便提问：Where is the book？ 学生回答：Its on the desk.接下来，让学生将一文具摆放在任意物体的上面、下面和里面之后，便可与同伴进行对话练习。这种操作简单易行，学生易于理解，并在对话中充分运用文具词汇，使之加以巩固，同时掌握了介词面in、on、under所表示的具体位置，扫除继续学习介词的障碍。

三、创设对话情境，扩大训练范围

在课件制作时，一张PPT可呈现多个图片，并配以对话的句式。在六年级下册Unit 2.My favorite subject is science. Section A听力教学过程中，为了训练句式：-What is your favorite subject？ -My favorite subject is.出示课件时，一张PPT上出示不同科目的书的图片，并配有以上固定句式。在教师示范对话之后，全班同学都会模拟该句式根据出示进行对话训练，学生参与对话面广，利于学生口语的全面提高，这种情况也适合于多个单元第一课时的教学。

四、创设游戏情境，培养学习兴趣

六年级下册Unit 7.Why do you like English？ Section A听力教学过程中，在出示动物图片时，可适当遮盖图片，让学生进行猜谜游戏。学生根据部分图片猜出这张图片的动物时，就会获得成就感，这有利于增强他们深入学习的欲望。这种活动也适用于本册书Unit 3.Can you play the guitar？ Section A听力教学，利用这种方式来猜测乐器的名称。

五、创设采访情境，丰富语言表达

七年级上册Unit 3.How was your school trip？.Section A听力教学过程中，可创设采访情境，让学生对组员进行采访对话，对话采访结束后，该生向全班同学汇报采访内容。汇报时，以第三人称的形式作汇报，这要求作为小记者的学生，记忆力准确，随机应变能力强。这种活动的创设利于提高学生的语言组织能力，语言的综合运用能力，提升学生的思维记忆能力。

六、创设操作情境，增强实践能力

在七年級下册Unit 4.How you make a banana shake？Section A听力教学过程中，在课堂上现场展示制作奶昔的步骤。操作每一步骤时，学生用英语口述制作步骤。在学生观看及亲自操作后，加深制作过程的印象，在口述制作步骤时，学生反应迅速，学生学习的积极性增强，学生接受英语速度加快，这充分验证了学中用、用中学、学以致用的道理。学生在学会制作香蕉奶昔之后，知识迁移的能力增强，在出示其他奶昔的制作图片时，学生可以流利地脱口用英语说出制作过程。

七、创设表演情境，降低复述难度

在八年级下册Unit 4. An old man tried to move the mountains.Section A听力教学过程中，需要复述对话加深对教材内容的理解。为了降低难度，可现场找同学模拟愚公移山的场景，学生可边模拟动作边进行对话，在场景的配合下，可使学生更好地掌握对话线索，利于顺利完成对话。同时，有的学生还可发挥创造性，充分展示表演天赋，活跃了课堂气氛。

在实际教学过程中，利用以上七种创设教学情境的方式后，取得了显著的教学成果。首先，学生开口说英语的机会增大，听说课上的发言率由原来的60%左右上升至97%，课堂上使用英语的人数增多，几乎达到全覆盖。其次，大多数人在课上发言的次数也增加，由原来每人的1-2次上升至3-4次。学生使用英语面积的普及和次数增多，无形中消除学生英语学习的陌生感、无助感和恐惧感。久而久之，学生学习英语变得得心应手，习惯于英语表达，这利于形成英语思维的学习方式，避免在英语学习过程中走弯路。最后，由于创设教学情境的方式在教学过程中的使用，学生变成了课堂上的真正主体，学生的主体作用得以发挥后，教师的激励与学生间的互助合作学习方式，促使学生产生了学习英语的兴趣，学习积极性得到提高，课堂气氛变得民主融洽，学生使用英语解决问题的能力得以增强。

面对这一研究取得良好的教学效果，高兴之余还看到许多不足之处：有的情境创设缺乏深度思考;对于自控能力较差的学生，创设操作教学情境在教学中，由于课堂纪律不能保证难以顺利进行，面对以上问题，仍需在今后的教学研究中加以改进提高。