于占永

摘 要：本文针对教师教学中最繁重的两项任务——试卷讲评和批改作业，进行大胆创新及尝试，力求使教师教的轻松，任务完成的高效。

关键词：小组合作 试卷讲评 作业批改

为什么选择这一课题呢？灵感源于杜郎口教学模式，说起它，我们大家都会想起当时的情景，教室一圈黑板，学生围桌而坐.我当时是参与实验的教师，无论当时还是现在一直有领导和老师持完全否定的态度我想，杜郎口模式能引起全国的关注，必然有其精髓、独到的地方，我们应该用扬弃的态度，批判的接收。经过对其材料的研读，再加上自己的实验和体会，我在自己教学中继承其“小组合作学习”的理念，并结合本地区本校实际，充分发挥其作用，

小组合作学习，是新课程倡导的有效学习方式之一，被教师广泛采用。合作互动，群体效应，确实给人以帮助和启迪，有利于调动学生学习的积极性，培养学习兴趣，语言表达能力，合作沟通能力，作用立竿见影。可以说，经常而有效地组织小组合作学习，对学生今后的人生发展会产生积极的深远的影响。而实际课堂教学中，部分教师僵化地理解合作学习，片面地追求小组学习的形式，使小组合作往往存在注重形式，忽视实质，出现低效或无效的现象。我从2007年开始，对小组合作学习进行研究，课上课下积极探索、研究、和尝试。特别是在试卷讲评课和作业批改的应用上，取得了不错的效果，现在与大家分享。

一、选人分小组按组定位置

小组的划分非常重要，不少教师分组时一是根据座位临近原则，让临近同学转过身体或最方便的挪动位置，快速的组织成一个个小组，一般两人组，四人组，六人组。优势在于操作方便，组织起来快速。缺点是，相同学生的友好关系如何，相互认同度如何，教师不得而知。

二是“行政划分原则”班主任根据学生的实际情况划分小组，并按小组排位。这种永久性小组学习的优势在于他们有更强的集体荣誉感和使命感。

我的做法是：采用四人一组，如果班级四十人，那就分十个小组。首先按上次的统考成绩确定一至十名为组长、十一至二十名为副组长，组长和副组长进行自由搭配，然后组长和副组长与组员自由组合使每个组团结一致，在组长和副组长的帮助下共同进步。最后根据临近原则，组长和副组长各组合一名组员以前后座位的形式固定下来。

二、小组合作在试卷讲评课的尝试

每次考试之后都需要上讲评课，每章结束后也需要教师解疑释难，于是不少教师口干舌燥、滔滔不绝，耗时、费力、低效，我的做法是：让学生挑选出需要讲解的试题，把它分到各个小组中去，由小组长负责，合作探究，并选出发言人进行展示，效果非常的好。每小组展示時有画几何图形的;有写步骤的;有发言的。甚至一节课讲不完，下节课上课时黑板上已经准备好了要讲的题，这比教师一道道题画图，一道道题讲解省时高效的多，教师此时的职责是监督学生的听课情况，点评重点的地方和学生讲不明白的地方。你想，讲题的不是一张面孔，每一道题又经过充分的准备，又有老师专门在旁边监督，点评，效果可想而知。因为平时再难的题同学们都是争先恐后的合作探究，争着抢着上讲台展示，一道题的解法多的出乎你的意料，精彩绝伦的方法层出不穷。从初一到初三经过循序渐进的训练，每个同学上台后都不怯场大大方方的讲述，绝大多数同学都能做到声音洪亮有条有理的展示，甚至相当一部分同学走上讲台就能当一个好教师，这就是能力，某种层面说比知识更

重要。

三、小组合作在作业批改中的尝试

作为一名教师，作业的批改是一项繁杂而耗时的工作，如果教两个班级每天面对八十本左右的作业，批阅后又担心学生不改错，劳而无功付出和收获不成正比，有没有即高效又大大降低教师劳动强度的办法呢？有！那就是把小组合作引进作业批改中来。

多年来，我一直思考一个问题：怎样使学生的作业第一时间得到批阅、改错，显然只靠一名教师是根本办不到的，做作业时采用小组负责制，正副组长完成后，监督帮助两个组员完成（一帮一），然后正副组长互换外加一个组员，每人批阅两本作业，发现的问题按老师所教的方法加批注，马上交给本人修改，最后签上自己的名字由组长收齐后交给老师，老师发现问题后要叫来本人和批阅者面批（问题已经很少了），刚开始会出现批阅错误，或有些问题发现不了，教师一定要指出来。这样坚持一段时间你会发现，作业质量越来越高，细微的问题都能被及时发现，甚至某个字母书写不规范都指出来进行纠正。这不就是老师一直向往的面批面改吗？

四、存在的误区

与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。然而，随着新课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广和运用，新的问题随之产生，如只重视合作学习形式的开发而轻视合作学习方法的研究;只重视合作学习中学生的活动，而轻视教师的参与;在合作学习中只关注优生，而忽视所谓的“差生”等等。

请关注研究一下小组合作学习，教学中充分发挥其作用，确实能起到事半功倍的效果，我们教的轻松学生学得快乐，即获得知识又增长能力，何乐而不为呢！