阳江

摘 要：合作学习是新课程改革中的一个重要组成部分，在高中教学过程中发挥着重要的作用，并且得到了社会的广泛认可，已经成为现代课堂教学中的一个主要环节。本文基于新课程改革的背景下，对高中化学教学中的合作学习实践进行分析，从而有针对性的提出一些合作学习的高效应用策略。

关键词：化学教学 合作学习 教学方式

对高中生来说，化学学习极为重要。化学既有概念公式的理解、记忆，又有多种元素关系的逻辑推理，体现了人的反映能力以及抽象能力。在化学教学中运用合作学习的教学方式已经成为现代课堂教学中的一个主要环节。但是，很多教师其实并没有充分理解合作学习的实际意义，单纯的认为小组讨论就是合作学习，并没有发挥出合作学习的真正价值。那么如何提高教师教学化学的效率，使学生在合作学习的过程中掌握化学知识和基本应用技能，就是本文的内容。[1]

一、合作学习教学方式的内涵

合作学习是一种互助性学习，指学生与学生在完成教师布置共同任务的过程中明确分工，从而达到相互学习、相互促进、共同进步的目的。合作学习的方式除了小组讨论式学习之外，还有问题式学习、表演式学习、论文式学习、学科式学习等多种学习方式。

合作学习的目标结构理论是多伊奇于一九四九年提出来的。它指的是，在一个团体中所有成员有着共同的目标，所有人都要为之付出努力，只有每一个成员都完成了自己的任务致使目标完成，才会获得成功。在这样的条件下，团体中的每一个成员都会一种既对自己有益也对其他人有好处的方式进行活动，团体内部形成积极的相互促进的关系。合作学习的认知发展理论由皮亚杰提出。它以认知为出发点，重视合作学习对完成共同目标的结果的影响。研究结果表明，即使是都对某种概念无一丝了解的两名儿童也会在相互的讨论中达到一致从而获取这个概念。在这两种理论中，我们可以发现合作学习是一种极具优越性的教学方法。[2]

教师进行合作学习的教学过程中，不仅可以培养学生的合作意识，促进学生提高互动交往能力;也能够培养学生的创新能力，促进学生养成与人竞争的意识;还能够培养学生的平等意识，增强学生的承受能力。合作学习使得学生变被动为主动的学习，有利于学生掌握所学知识，也有利于提升教师的教学效率。因此，在教学中应用合作学习对培养学生综合素质有着重要作用。

二、现阶段化学教学中应用合作学习方式存在的问题

1.形在神不在

现阶段的化学教学中，虽然已经应用了合作学习的教学方式，但是却存在过于重视方式而忽略了教学内容的情况。当学校要求教师使用合作学习的方式进行教学时，多数教师只是敷衍了事，象征性地要求学生自己分组讨论问题。课堂氛围看似很活跃，但是由于讨论时间较短，讨论过程中学生并没有掌握多少知识，导致合作学习流于表面，形在而神不在。

2.忽略学生主体性

大部分化学教师在进行化学教学时，将完成教学目标作为根本任务，忽略了学生的课堂主体性。学生只是一味地接受知识，没有与教师进行互动交流。例如，当教师在进行化学实验时，全程自己动手操作，而不是在旁引导学生进行实验。实验结束，只有个别学生能看到实验结果，其他学生对知识的理解局限于书本。也有的教师会向全班学生展示实验结果，但也只是展示，不问学生为什么。

3.小组内部沟通不足

大多数教师认为，要求学生以小组的形式进行讨论交流就是合作学习。因此，在进行授课时，教师往往会按照座位对学生进行分组，而不是依据学生的具体学习情况来分。由于学生接受知识的能力大不相同，对相同问题的理解能力有差异，小组内部成员之间沟通不足，导致小组学习讨论成为学习较好的学生的主场，而学习不佳的学生只能在旁围观，不能参与到讨论当中。

三、化学教学中高效应用合作学习方式的策略

1.改善教学方式，做到内容与形式相契合

教师应当改善教学方式，做到内容与形式相契合。当某些知识不适合进行合作学习时，教师可以使用传统教学方法直接授课，有利于缩短教学时间;当某些知识适合进行合作学习时，教师按照实际教学情况要求学生讨论交流。例如：在讲授氧化还原反应时，教师可将常见的氧化剂、还原剂直接写出来，和书写氧化还原反应方程式的步骤一起编成口诀要求学生背诵记忆。再如：在教授钠与水反应时，给学生相应的实验仪器让学生分组实验，然后要求学生记录实验过程中钠的状态并讨论总结钠与水反应的现象。[3]

2.强学生主体性，充分掌控课堂

教师应当注重学生的课堂主体性，并且在以学生为主的同时充分掌控课堂。教师可以采取多种方式增强学生的课堂参与度，如创设教学情境、营造学习氛围、理论结合实际等，为学生创造一个积极的合作学习环境。合作学习，不只是学生之间的相互学习、相互促进，也是教师与学生之间的互动交流。例如，在教授乙烯的相关知识时，创设一个问题情境：“大家知道耳机为什么会缠绕在一起吗？”，将学生引入到学习当中。然后要求学生对此进行讨论。讨论过程中，教师也应当把握讨论的度。将课堂主体权交给学生，又不完全交给学生。对学生的交流进行引导，让学生始终处于课堂的学习环境中。

3.合理组织小组，完善评价方式

教师应当保持小组组织的合理性，并在合作完成后给予及时评价。教师在分配小组成员时，要根据学生的综合素质以及学习特点进行合理分配，确保小组内部各个层次的学生都有。将学习能力稍强的学生与学习能力弱的学生分配在一组，并要求能力强的学生从旁辅助，按责任进行分工，以达到共同进步的目的。再者，教師要对学生的学习结果给予及时评价，正确的予以鼓励，错误的予以指正，以维持学生的学习积极性。

结语

合作学习教学方式在高中化学教学中有着重要作用。但是，现阶段在教学过程中应用合作学习教学方式还存在着一些问题，如教师太过注重形式、教学过程中忽略学生的主体性、小组内部学生交流较少等。笔者就自己多年的化学教学经验，结合教学实际，提出以下几点关于高效应用合作学习的策略以供参考：（1）改善教学方式，做到内容与形式相结合;（2）增强学生的课堂主体性，并且充分掌控课堂;（3）合理地组织小组进行合作学习，并完善评价方式。

参考文献

[1]陈迪.浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用[J].知识经济，2013（07）：154.

[2]蒙浩然.高中化学学习过程中合作学习的运用[J].现代交际，2015（09）：210.

[3]段宗艳.浅谈高中化学的有效性教学策略[J].知识经济，2015（22）：161+163.