葛富华

摘 要：在小学语文教学中，语文核心素养培养是最重要的教学目标。小学语文是一门工具性与人文性学科，在课程教学中，强调对学生语言能力以及思维能力培养，除此之外，也对学生的文化素养以及审美能力培养提出了教学要求。在新课程改革不断推进的大背景下，小学语文阅读教学要以核心素养为导向，优化教学策略，体现新时期语文课程价值。以下本文从几个方面对基于语文核心素养下的小学语文阅读教学策略进行了探讨。

关键词：小学语文 核心素养 阅读教学 策略

在新课程标准中，对学生语文素养提升提出了明确要求，同时，随着新课改的不断推进，核心素养也逐渐成为近年教育研究中的一个热点问题。如何提升学生核心素养，是现阶段小学语文教育工作者需要积极正视并不断探讨的重要课题。笔者结合教学经验，从以下几个方面进行了分析，希望为提升小学生核心素养发挥一定的参考作用。[1]

一、发掘与发展学生语言能力

语文课程是一门进行语言文字应用的综合性与实践性课程，在新课程标准中，针对不同的阶段的学生年龄特点与学习能力进行了相应的教学要求，小学阶段学生由于年龄较小，认知水平尚处于起步阶段，这一时期的小学语文教学要着重发掘与发展学生的语言能力，指导学生对文学作品中的语言进行感受，并通过语言的阅读积累过程，获得语文能力的提升。因此，在小学语文阅读教学中，教师要注意引导学生对文本中的语言形式进行品读，指导学生发现文字的美。[2]

例如在进行《乡下人家》一课教学时，针对课文中把桌椅搬到门前，和天邊的红霞、归巢的鸟儿一起吃饭的和谐田园画面，许多学生都没有缺少生活体验，没办法体会作者描绘的画面。由此，教师可以通过引导学生对文章中的词语进行解读，帮助学生加深对知识的理解。如“天高地阔的吃起来”这一词语搭配，在我们的日常搭配中极少见到，教师可以引导学生思考，通常我们都用哪些词语表达吃得很香，天高地阔一般会用来形容什么？随后思考，用形容场地的词来形容吃，是不是不合适？在教师的引导下，学生可以谈一谈对天高地阔这一词的用法。有的学生认为，在乡下吃饭，没有环境的限制，可以以天为幕，以地为席，所以用天高地阔也是很贴切的。有的学生认为，天高地阔这个词让人感受不受约束，吃明他们吃饭的环境很开放，很自由……通过引导学生对语言文字的魅力进行发掘，由质疑到探究再到品味的过程，将使学生感受到文字的语用价值，体会到不同的词句在不同的情境中使用的精妙之处。[3]

二、基于文章结构提升学生思维能力

基于语文核心素养下的小学语文教学，要将学生思维能力发展视为重要的教学目标，在课堂教学中，运用丰富的行文结构，使学生跟随文章的结构进行思考，从而开拓视野，获得丰富的学习感悟，久而久之，使学生的思维能力得到有效提高，也为核心素养培养打下坚实基础。

在小学语文教材中，收录了丰富的优秀文本，这些作品往往具有清晰的逻辑，以及合理的文章结构。基于语文核心素养下的小学语文阅读教学，不仅要指导学生读懂文章，理解文章内涵，同时还要指导学生准确把握文本，对课文的行文结构进行理解，进而理清文章的层路，跟随作者的思路融入到文本情境之中。例如在进行《晏子使楚》教学时，为了帮助学生理清晏子与楚王的三次交锋，教师要引导学生从文章的整体入手，对文章的行文结构进行进行体会。在此基础上，可以根据文本结构指导学生进行三叠法的练笔训练，帮助学生进学习文本基础上，理解作者的和思路，从而更深层次的理清文本结构。除此之外，小学阶段是学生逻辑思维形成的关键时期，通过文章结构的引导与讲解，将使小学生初步形成谋篇构段的意识，对于其语文核心素养的发展打下了良好的基础。

三、启发想象思维，提升学生审美

语文学科是一门人文性学科，除了培养学生语文能力之外，还要注重对学生健康审美情绪以及积极的人生态度培养。在小学语文阅读教学中，教师要发挥语文学科的人文性特点，引导学生理解文本，大胆想象，充分体验到课文中的语言美与意境美。例如在进行《饮湖上初晴后雨》教学时，针对诗中的“潋滟”一词，教师可以通过提问方式，鼓励学生展开联想，想象西湖波光闪动的样子，在太阳光下，西湖水波一闪一闪，像金子在闪光，也像是星星在眨眼睛。通地引导学生发挥想象，使学生体会到西湖“水光潋滟”的美妙景象，从而使学生自然的融入到诗词意境之中，获得良好的审美经验。

四、渗透文化教学

在新课程标准中明确提出，新时期下的语文学科教学发挥教学育人效果，要通过传统文化的渗透，实现语文学科的育人功能发挥。在小学语文学科中包含了丰富的传统文化知识，通过发掘语文学科的文化内涵，可以有效培养学生文化素养。因此，在小学语文阅读教学时，教师要关注文化教学内容的渗透，帮助学生掌握更多的文化知识，获得人文素养与深厚的文化底蕴。例如在《草船借箭》教学时，这一教内容是三国时期发生的经典故事，在文章中，对诸葛亮这一人物的神机妙算进行了生动的描写。在该课教学时，教师要首先要引导学生对故事发生的历史背景进行了解，结合课文内容讲解诸葛亮与周瑜之间发生的故事，对诸葛亮的人物形象进行塑造。在完成课文教学后，教师还可以引导学生在课后进行《三国演义》的其它故事内容阅读，丰富学生的课外阅读空间，帮助学生掌握更多的文化知识。通过在小学语文阅读教学过程中，进行中国传统文化知识的发掘，结合不同时代背景进行传统文化讲解，将使学生的人文素养得到提高，文化底蕴更加深厚。

结语

综上所述，在当前教育发展形势下，核心素养受到了广泛的关注，作为小学语文教育工作者，要顺应时代发展趋势，从核心素养角度出发，充分结合语文学科的特征，指导学生在语文教学品味语言文字，了解行文结构，并激发学生的想象思维等，使语文学科的人文性与工具性特征得到有效发挥，最大限度实现小学生核心素养的深化。

参考文献

[1]刘飞，毛可刚.基于课程标准的语文核心素养及其教学研究[J].教育科学论坛，2017（10）：15-19.

[2]王芳.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].大连教育学院学报，2016，32（04）：39-43.

[3]许红琴.聚焦延展转变——例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训，2016（12）：47-51.