冯丽香

摘 要：小学语文高年级阶段阅读量逐渐增加，对于学生的口头表达和书面表达都有很好的促进作用。本文先总结了小学语文高年级阅读的重要性和特点以及教学重难点，然后分析利用小学语文高年级阅读搭建说话的桥梁的四方面的措施：1激发学生兴趣让学生主动说话，2创者情境提供说话的环境，3设置疑问促进学生说话，4读写结合促进学生书面表达。

关键词：小学语文 阅读教学 说话 提高

引言

小学高年级学生的语文教学中，任课老师往往会根据教学大纲安排适度的阅读教学，让学生通过一定量的阅读来提高个人的写作和口头表达能力。这一教学环节往往具有很大的弹性，如果利用不好很多学生往往往往收获不大，如果教师能够充分利用这一教学环节，提高教学的水平和技巧，往往可以很好的促进学生的说话能力。

一、小学语文高年级阅读

1.小学语文高年级阅读的重要性

小学语文高年级阅读给予了学生充分的自主性和独立性，去探索课本内容，让学生自主去理解和探寻文章的内容，所以让小学高年级学生可以充分发挥能动性，可以很好的挖掘学生的潜力。对于小学高年级学生来说，这种训练非常必要而且非常重要，是很好的激发学生兴趣、引发学生疑问、促进学生主动学习的教学环节。[1]

2.小学语文高年级阅读的特点

小学语文高年级阅读的特点是学生的自主性强、学生的疑问多、教师的教学方式多样。小学高年级学生在开展语文阅读时具有很高的自由度，可以任意选择阅读材料，可以充分发挥个人的能动性;很多阅读材料往往会引发学生的疑问，毕竟离开了老师的细致的讲解，学生往往会有很多的疑问。最后就是教师在这一教学的安排上往往做法多种多样，有的教师会选择一些经典的著作让学生选读，有的教师会让学生自由选择阅读材料，只要自己感兴趣即可，所以差别较大。[2]

二、小学语文高年级阅读的教学促进学生说话方面存在的问题

1.教师的教学方法比较简单

由于教师对于小学生高年级阅读重要性的认识不足，导致很多教师采用的教学方法和其他课文的教学几乎没有区别，没有针对高年级阅读给出对应的教学策略。部分教师喜欢使用幻灯片的形式，按照部分课外阅读材料的“教学目的”、“教学计划”、“课文引入”、“课文讲解”、“本课总结”等惯用的思路去讲解，非常的枯燥没有任何创意，不能激发学生的学习兴趣。[3]

部分小学生看了阅读材料尤其是一些经典的故事后会产生无限的思考，教师一味的讲解不给学生表达自己见解的机会，让整个课堂失去了活力，学生的心理需求没有得到满足。

教师在教学时给部分教学材料中的角色贴标签。部分教师在教学时容易给寓言中的角色贴标签。比如在《揠苗助长》这篇寓言故事的教学中，有的教师通过讲解课文，最终给农夫的定义或贴的标签为“傻子”，“狂妄愚蠢之人”等，虽然有一定的道理，但是有失偏颇，容易误导学生对寓言的理解和把握。

2.教师对高年级小写生的心理和年龄特点关注不够

之所以安排高年级小学生阅读环节，是拓宽小学生的视野，让小学生自由探索，激发他们学习语文的兴趣，间接促进他们说话能力的提高。同时，由于小学三四年级的学生天真、活泼、烂漫，对生活充满了好奇和强烈的认知欲望，所以才会对阅读材料往往产生好奇。但是部分教师没有注意学生的心理和年龄特点，教学中不能对阅读材料的情节给予生动的演示，而是对阅读材料表现的哲理大讲特讲，喜欢用抽象的语言延伸故事的道理，好似给成人讲一些生活的道理一样，完全忽视了自己的讲课对象。而年龄稍大些的孩子，比如五六年级的孩子，教师可以对道理部分的讲解上有所侧重，毕竟学生可以充分理解故事的内涵。

3.教师对学生的思维定式缺乏必要的引导

小学生思想单纯，在学习阅读材料中容易出现思维定式，大部分学生在阅读材料初期只理解文章中的文字本身，喜欢“听听故事”、“看看热闹”。有的学生习惯性的认为故事是假的，虚构的，对故事表现出的哲理往往也不愿去思考，没有太大的学习兴趣。

三、利用小学语文高年级阅读搭建说话的桥梁

1.提高教学水平，营造生动活泼的阅读课堂气氛

课堂是教师和学生的课堂，教师讲课并和学生互动两者应该相辅相成。教师要通过各种途径和方式努力营造生动活泼的课堂教学氛围，比如通过个人的肢体语言或即兴的表演，或通过分组角色表演，或通过有感情的朗诵等。事实上，阅读材料里包含了一个一个经典的故事，老师上课也就是给学生讲故事，只不过这些故事一般短小精悍，为了发挥故事的效果，教师可以讲完后让学生说。由于学生的表达能力还没有完全成熟，所以学生在说的过程中教师要积极的引导和提示。[4]

针对不同年龄段的学生采取不同的教学方式。不同的年龄段对同一个故事和阅读材料的认识不同，很明显的例子就是成人一般很少去看儿童故事。小学二年级的学生初次接觸儿童故事，好奇心强，而三到五年级的学生心智相对心理接受能力成熟了，对阅读材料会有更多的想法。所以，教师要根据年级特点、班级特点采取对应的教学方式。应该结合高年级学生的特点，让他们表达自己的想法并相互分享自己的看法。[5]

每个教师会有自己习惯的教学方案和教学方法，在教学的过程中也会有不同的教学理念。任课教师应该勤于交流、勤于思考、勤于比较，总结更为科学、合理、合乎本学校实际的教学思路和方案，将它应用到自己的教学实践中去。

教师的教案本应该留下教学总结的空白，在每次上课之后自己细心总结。通过一段时间的教学及积累的课后总结，教师应该总结思考自己教学方案的适宜程度以及学生的反应情况，发现自己教学中存在的不足，争取在下一个阶段的阅读教学中有所改进。课后的反思有利于课程的不断改进，只有这样，每一位教师的教学才有可能成为精品课程或教学模板。

2.激发学生兴趣让学生主动说话

教學的重要任务之一就是培养学生的想象力，想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。

在语文教学中，教师应该通过各种渠道激发学生的想象力和创造潜能，提高学生的语文素养，插图就是激发学生想象力的手段之一。一方面，语文教科书中的插图种类繁多，形象生动：有美丽壮观的风景图，山清水秀的桂林山水、雄伟壮观的雅鲁藏布江大峡谷、充满异域风情的西双版纳;有栩栩如生的人物画像，如平易近人的邓小平爷爷、周恩来总理，嫉恶如仇的作家鲁迅等等。想象是在大量的表象基础上发展起来的，这些插图丰富了学生的表象，这些表象为学生想象力的发展打下了基础，为他们提供了丰富的想象素材。另一方面，语文教科书中的每一幅插图都是一个艺术作品，阅读插图的过程就是欣赏再创造的过程。例如学生看到课本中的“北京的夜景”这幅图（课文《北京亮起来了》）时，便很自然地会想到首都北京那绚丽多彩、五光十色的夜景，仿佛看到了雄伟的天安门，听到了那滴滴答答的汽车声，对画面进行创造性的扩充，由衷地产生对首都的热爱、赞美之情。

每一位学生的情感、性格都会不一样，因此，他们阅读体验、感悟也会存在差异性。教师可以在高年级阅读教学过程中开展自主阅读探究模式来实现学生个胜化阅读，让学生通过自己的个性特征、兴趣、爱好等综合能力来选择阅读的方式，这样才能让学生更客观真实的认识到自我，有助于丰富学生的情感。例如，在学习《金色的鱼钩》这篇课文时，教师可以让学生先进行自主阅读，并尝试提出自己对文章的感受。有的学生侧重体会到当时岁月的艰苦;有的学生体会战友之间的真情;有的学生侧重分析课文中对人物语言、神态以及动作方而的描写等。在这种方式下开展阅读教学，学生可以自由交流与讨论，有助于打开学生的思维，突出学生个体对阅读文本的情感，进一步加强学生对阅读的兴趣以及理解能力。

3.创者情境提供说话的环境

由于小学生的阅历和知识储量很少，因此，一些比较抽象、概括的知识对于他们来说学习起来就有一定的困难，他们也可能因此而降低学习兴趣。插图作为文字的补充说明，可以很好地弥补学生知识的缺乏，使学生能够直观形象地理解抽象的知识内容，有效地激发学生的学习兴趣。

比如人教版小学语文六年级下册《各具特色的民居》一课，学生由于时间、经济等方面条件的制约，不可能身临其境地了解不同地区的民居。如果学生仅仅依靠文字的描述，未必能很好地理解客家土楼和傣家竹楼的样式，因此，若课文配有相对应的插图，他们就可以通过插图和课文内容来理解什么是“圆形、营垒式”的土楼，什么是“正方形、精美别致”的竹楼。

4.读写结合促进学生书面表达

《义务教育语文课程标准》在总目标中明确指出，学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。在教学中，教师可以利用阅读环节培养学生这两个方面的能力，借助阅读的材料顺带给学生进行说话训练和写作训练。

比如人教版小学语文五年级下册有一篇非常经典的课文《小州蚌找妈妈》，在这篇课文中，教材编写者为这篇课文配置了六幅插图，分别展示了小州蚌的成长过程和它们寻找妈妈的经历，画面生动形象，精美细致，故事性极强。教师在讲完新课之后，可以让学生看着这六幅插图，用自己的语言复述这个故事。这样即加深了学生对课文的印象，把整个故事深深地印入自己的脑海中，同时也训练了学生看图说话的能力，使之能较完整地讲述小故事。此外，教师还可以让学生在看图说话的基础上，课后将这六幅图分别用几句话将其写下来，训练其写话的能力，而且这六幅图中有很多对话，学生通过对话训练学会使用逗号、句号、问号、感叹号，实现《义务教育语文课程标准》对小学一、二年级写话的学段目标。

结语

小学高年级语文阅读教学，可以提高学生学习的主动性和能动性，可以启发学生的心智，充分引导学生学会思考，同时锻炼小学生的口头表达能力。通过本文的研究可知，小学语文高年级教学这一环节意义重大，对于学生口头表达能力的提高具有很好的促进作用，应该加以充分利用。作为小学高年级阅读教学的认可教师，应该尽可能去避免思维定势、要根据学生的年龄和心理特点，合理的设定教学方法，充分利用教学设计的方法和技巧，应该充分研究高年级语文阅读教学的特点和规律，并在日常教学中不断改进和完善个人的阅读教学方案，从提高学生口头表达能力的角度来进行深入的研究和实践，让小学高年级阅读成为促进学生说活水平提高的桥梁。学校可以经常性的组织一些教学方案设计比赛或观摩活动，不断提高教师的高年级语文阅读教学水平，真正发挥阅读环节在促进小学生说活能力提高方面的重要作用。

参考文献

[1]呼晓君.如何正确引导学生学习语文[J].科技信息.2012（25）.

[2]蒋桂兰.在小学高段如何提高学生学习语文的主动性[J].教育教学论坛.2011（07）.

[3]郄秀梅.浅谈小学生语文兴趣的培养[J].学周刊.2012（21）.

[4]唐代兴.语文阅读教学的课堂设计原则与方法[J].课程.教材.教法.2009（09）.

[5]沈凤.寻找热爱语文的“支点”[J].科技信息.2013（34）.