王晶

摘 要：微型日记顾名思义就是字数少、篇幅小的日记，其以短小精致为主要特征，其内容丰富、载体多样，形式灵活。具体的说，微型日记在字数上没有强制规定，根据内容可多可少，少则一句话或几句话，多则一段话或几段话，从几十个字到一二百个字或者是几百个字都可以。

關键词：微信日记 语文课堂 写作 指导方法

微信日记不仅内容段落不受限制载体上也不受限制，其记录的日记本可大可小，可簿可厚，只要满足便于翻阅、便于携带、便于保存即可。微信日记内容上，可以是一方面内容，也可以是两个或是更多内容，随心而欲。在文章体裁方面也没有限制，可以是散文，可以是诗歌，也可以是小小说等等，在表达方式方面可以是抒情，可以是议论，也可以是叙事等等，文体体裁不拘一格。微型日记的写作时间和空间也不受限制，可以在家里，也可以在学校，甚至是在商场、在路上、在操场、在旅途等各个场合，只要能够停下来，有笔有本，就可以写微型日记，随时记录所观、所感、所想。微型日记的“微”不仅是形式上的微小，有时也是学生写日记时思想压力与负担的微小，微型日记总能给人以舒畅、愉悦之感。正是基于以上原因，鼓励学生写微型日记，更有利于减轻学生写作负担，激发学生写作兴趣，培养学生良好写作习惯，帮助学生掌握写作技巧和方法，以便逐步提升学生写作能力和写作水平，这也是倡导学生写微型日记的根本意义所在。

微型日记虽然篇幅短小，但是，要写好微型日记也不是一件容易的事情。因为，越是短小，就越是精致，越是精致，就越是需要千锤百炼。小学生特别低中年级的小学生，其微型日记的写作能力的形成，主要途径是小学语文课堂教学，因此，做为小学语文教师，要想提高学生的写作能力和写作水平，必须结合语文课堂教学，通过潜移默化的浸润和循序渐进的过程，采取多种手段和多种方式，帮助学生掌握写微型日记的方法和技巧。在小学语文课堂教学过程中，指导学生写作微型日记的途径与方法主要有以下几个方面：

一、结合词汇积累写作微型日记

词汇是文章的最小单位，词汇积累是写作的前提和保障，教师要一方面给学生提供词汇内容，要求学生进行积累，另一方面要指导学生自己找词汇，自行积累，要求学生在规定时间内，积累一定的词汇，为写微型日记打下坚实基础。如在汉字家园中教学叠词的时候，老师让学生用干干净净、整整齐齐、戒骄戒躁、载歌载舞、不闻不问等AABB、ABAC、ABAB式叠词写话，为了不给学生带来压力，老师对学生提出了这样的要求，尽自己最大努力使用最多的词语写话，能用一个用一个，能用两个就用两个，都用上更好，这样学生不受数量的限制就放开手，大胆写了。几分钟下来，班里就会有越来越多的学生进行效仿，而且会一个比一个写得精彩。此外，每天老师都会让学生搜集相关的词语，如描写人物的词语，描写动物的词语，描写植物的词语，描写夏季的词语等，就这样在日积月累中，学生的词汇就会就愈加丰厚，运用起来就越加自如，同时也为写微型日记扫除了提笔没词的障碍。

二、结合阅读教学指导微型日记

有句成语说得好，即“书读百遍，其义自见”，这说明阅读对提升写作能力具有重要意义，从语文课堂教学来说，阅读教学内容是学生掌握写作要领的重要阵地，在阅读教学过程中，教师要重点突出具有微型日记特征的语句段落，并进行重点阅读和讲解，要让学生在阅读与感悟中，领会微型日记特点，掌握微型日记撰写要求。如在教学《病房里的故事》一课时，讲到吉姆为了安慰生病的大卫，每天为他讲述着窗外的世界，用自己的爱抚慰着大卫的心灵，帮助他重拾勇敢生活下去的信心。此时，老师就可以结合阅读教学内容，提示学生：那么在生活中，你有没有过这样帮助别人的经历呢？试着也写一写。这样，就把阅读教学和微型日记紧密结合起来了。

三、结合文章分析学习微型日记

段落结构和语句逻辑是文章的脉络骨架，中心思想和表达意义是文章的内存灵魂，这些能力的掌握，离不开语文课堂的文章分析这一教学过程，教师在讲授课文的过程中，在让学生学习“大文章”的同时，也要让学生懂得“小文章”的内涵，在语法应用和语言逻辑、段落结构等方面，引导学生学写微型日记。如在教学《多彩的夏天》一课时，老师注重引导学生关注每个自然段以及整篇文章的结构，明确总分结构、分总结构以及总分总结构的特点，在教学《风趣的导游》一课时，让学生寻找修辞方法，明确排比、拟人及比喻等修辞方法的好处及特点，明确方法后组织学生运用总分结构或总分总结构，运用比喻、拟人和排比等修辞方法进行微型日记创作，以此，通过课堂文章解读教学过程，让学生在实践中摸索体会写作方法和修辞方法。

四、结合习作评改深化微型日记

习作教学是语文课堂的一项重要内容，教师要以习作教学为重点，以微型日记为目标，在指导作文教学过程，适当的融入微型日记的写作指导，以微型日记促进习作教学。与此同时，老师还要重点指导学生对作文习作和相关段落语句进行批阅，掌握习作评改方法，既能够对他人习作进行评改，也能对自己的习作进行评改。从草种意义上看，其实部分习作的一个相对完整的片段就是一个微型日记，因此，讲评作文时，对于这样相对于完整的片段要重点讲评，并引导学生掌握评改方法。如在教授写“熟悉的一个人”的作文讲评课时，首先让学生根据写作要求总结评改要点，然后集中在写人的一个片段上，也就是集中在关于这个人的一件事上，逐步引导学生按照评改要求进行评改，提出针对性的修改意见，并根据修改意见进行修改。学生会修改别人的文章，也就会批改自己的文章，在这一过程中，潜移默化的培养了学生文章修改和语句锤炼的能力，进而提升学生的写作能力，这个过程，必然要以微型日记的写作与批改为起点。

微型日记形成于学生的学习生活中，也必然孕育于小学生语文课堂教学的过程里，做为小学语文老师，把语文课堂教学做为主阵地，在意识和行动上，潜润微型日记写作兴趣的培养和写作技能的指导，并坚持久久为功的思想与意志，必定会找到作文教学的突破口，也必将为学生打开一扇通往写作天地的大门。