张贤

摘 要：随着全球化时代的到来，英语成为各国交流、沟通的必要手段。那么，词汇可以说是实现英语表达的基础。但是从当前的小学英语教学活动来看，大部分教师仍将语法教学置于首要地位，忽视了词汇教学。尽管有些教师会引导小学生学习词汇，但其主要运用知识灌输的方式来按照单词表照本宣科。这种教学方式对于刚刚接触英语的小学生来说是枯燥无味的。针对这一情况，教师可以采取情境教学法，将与词汇有关的内容生动直观地展现在学生面前，以此在丰富词汇教学手段的基础上，激发学生的词汇学习兴趣。

关键词：小学英语；词汇教学；情境创设；实物展示

作为一名小学英语教师，我从多年的亲身教学中发现，大部分教师在组织英语词汇教学的时候，一般会先按照单词表来一一讲解单词，先从词汇的拼读入手，然后列举该词汇的意义和用法，接着讲述这个词汇的构成和语法功能，最后引导学生运用这个词汇进行造句练习等。这种方式看似整个词汇教学环环相扣，但忽视了学生自主学习英语词汇的策略指导以及识记词汇的方法介绍。面对数目繁多的英语词汇，学生感到很头疼。针对这一情况，教师不妨利用情境教学法，让学生在生动直观的情境中自主探究词汇，识记词汇，掌握词汇学习的方法。根据特级教师李吉林老师所概括的创设情境的途径，我们可以从以下方面创设英语词汇教学情境：

一、英语语言情境

在英語教学中应用情境教学法要注意“直观手段与语言描述相结合”。以dangerous和careful为例，我在组织这两个单词教学之前，会指着班里的一盏灯说：“Look，there is something wrong with the light. Who can help me mend it？”此时，会有一个学生站起来，“I can.”接着这个学生走到灯前，准备用手触碰灯泡的时候，我会很紧张地说：“Be careful. It is dangerous.”然后我会在黑板上画出一个“触电”符号，并指着该符号向学生重复：“Be careful. It is dangerous.”如此在生动的情境和直观的图画展示中，学生自然而然会了解到dangerous和careful是什么含义，并加深了对这两个单词的理解与应用。

二、实物演示情境

英语单词对于学生来说是陌生的，他们在潜意识里没有该词汇的具体形象，此时教师可以借助实物来直观地向学生展示这些词汇，如此在打破时空限制的基础上使学生直观地“接触到”词汇，并在大脑中建立词汇形象，以此加深其对英语词汇的理解与印象。比如，我在讲cloth这个单词的时候，会直接拿着自己的衣服来向学生展示，使学生在直观的实物中弄清楚诸如uniform，suit，evening dress，coat，scarf是什么意思，以此调动学生英语词汇学习的积极性。

三、图画再现情境

对于小学阶段的学生来说，其思维尚处于形象思维阶段，英语词汇极具抽象性，此时教师可以利用图画的形式来直观地展示词汇，以此变抽象为直观。简笔画不失为一种有效活跃词汇教学的好方法，教师在组织词汇教学的时候运用简笔画不仅可以变抽象为直观，还可以调动学生亲自动手的积极性，激发其词汇学习的积极性。比如，英语词汇中有很多介词，这些词汇的使用对于小学生来说是很难的，倘若此时教师能用简笔画来展示这些介词，学生不仅可以理解这些词汇的含义，还可以分清不同词汇的不同用法。我在讲in，on，under，near等介词的时候，会让学生在黑板上画棵大树，然后指挥学生画出其他事物：“Draw a box under the tree. Draw a apple in the box. Draw a bird in the tree...”学生在绘画的过程中可以调动自己已有的生活经验来判断各个事物需要在哪一位置，如此在直观的图画中了解不同介词的含义。

四、角色扮演情境

英语词汇教学的最终目的是引导学生运用所学习、掌握的词汇来进行交流。如此，在组织词汇教学的时候，教师不妨引导学生进行角色扮演，在不同的角色扮演情境中运用所学知识来进行交流。比如，我在组织What is the matter with you这一内容教学的时候，会给学生布置到医院看病的情境任务，学生分饰不同的角色，如医生、护士、病人等，在“看病”的过程中运用英语词汇，为其在生活中运用英语打下坚实的基础。

总之，在小学英语词汇教学中，教师可以借助情境教学法，创设语言情境、实物演示情境、图画再现情境以及角色表演情境等来将抽象的英语词汇寓于形象直观之中，以此在加深学生词汇理解的基础上，提高其应用能力。

参考文献：

[1]吴珊.情境教学在小学低年级英语词汇教学中的应用研究[D].上海师范大学，2016.

[2]王相宜.情景教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2016.

编辑 孙玲娟endprint