金有斌

【摘 要】我们可能没有意识到数学在我们的生活中无处不在，无时不在。通过情境教学的方式，把数学还原到生活中去，让学生感受到数学和生活息息相关。这不仅提高了学生的学习兴趣，也把数学还原到了现实生活中去，学习数学真正的目的本来就不是为了考试，而是能够被自己理解，运用到生活中去。教学情境的创设不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生能够主动地投入到数学的学习中来，也大大提高了老师们的教学兴趣，有利于实现学生成绩的提高和学生数学能力的真正提升。

【关键词】初中数学；情境教学；实物故事；对比现实

对于大多数的初中生来说，数学属于一门需要有严密的思维逻辑的学科，因此而显得很难学习，所以数学也是一门最难的科目之一。我们深思，难道这仅仅是因为学生们的问题吗？我们自己的教学方法是不是可以做出一些调整和改变呢？这时我考虑到了情境教学，经过多方面的考虑和证实，事实也证明情境教学是科学的，是对初中的学生学习数学很有帮助的。情境教学可实施的方法如下：

一、实物情境

纯粹的听觉教育达到的效果是最不明显的，科学表明这种方式的记忆时间也是最短暂的。如果可以让学生动起手来，那么效果应该会有很大不同。比如在讲到三角形的有关知识的时候，老师可以让同学们在上课前用小木棍准备好几个三角形，分别准备好等腰三角形、等边三角形、直角三角形、等腰直角三角形等等，这样，在上课的时候，很多的性质就可以通过观察自己所做的形状就可以自己发现出来，自己发现的东西远远要比老师讲的更有意义，印象会更加的深刻。例如：等腰三角形“三线合一”的性质，如果可以学生们能够自己通过手中实物发现，那么印象应该会很深刻，并且会理解，而不是一句课本上的一行文字。这样的情境可以加深学生的学习印象深刻程度。

二、故事情境

数学好像看起来和语文没什么特别大的关系，语文就永远都有讲不完的故事，永远说不完话，而数学就注定与枯燥、乏味挂钩。其实不是这样的，数学也是可以的，例如，马上要讲解到韦达定理这里的相关知识，可以在开始讲解正题时，可以引入韦达的相关故事，给同学们介紹一个伟大的数学家——韦达，他本来不是专业研究数学的，但他最终却是一个很有成就的数学家。他在数学这个领域当中跨出了相当大的一步，对于方程式的研究，韦达是第一个想到用字母来代表未知数的人，也正是他发明了大家会经常遇到的方程式，这是人类研究代数领域的一大进步。解决了很大的问题。通过这个故事，进入将要学习的重点，吸引学生的兴趣，而不是只是让学生知道有个东西叫做韦达定理，它是两个根之间的关系就算了。这样不仅多了解了一点相关的背景知识，而且能够走进其中。投入到接下来的学习中去，可谓是一举两得。

三、对比情境

对于同一事物的学习可能是单调的，但是当我们把几个事物同时摊在一起，进行对比。首先找出共性，其次找出差异性。这样，我们可以将几个事物的特性就可以同时记得住，而且印象还会很深刻。比如，讲解一元二次方程和一元二次不等式时，首先看共性，都是一元二次的，那么可以把一元二次不等式先看成是等式，所以解题的思路都是一样，通常解一元二次方程有几种方法，配方法、分解因式法、公式法等，具体方法的选择就因题而异；不同的地方就是前者是等式连接而后者是不等式连接，那么前者解出来一定是确定的数，而后者则是一个范围。这样，对两者的区别掌握了，而且还知道了其实两者是异曲同工的。茫茫人海中让你记住一个人有点难，如果同时出现了两个或者三个人，他们有相似之处也有不同之处，你就会本能的通过去找相同再去找不同，学习数学也就是这个道理了。对比的意义就是能够掌握得更加牢固。

四、现实情境

陌生的事物学生们可能不太了解，也无法真切的感受到，和他们讲地球与火星的关系他们可能不是很懂，但如果和她们讲一些发生在他们之间的事他们就肯定很感兴趣。因为这是学生再熟悉不过的，正是这种熟悉感拉近了他们和数学的距离。当然这些情境是完全假设的。例如对于数的学习这一块。最近中国成语大会很火，于是班上也搞了一次成语竞猜活动，最终班上只有小明同学和小红同学两个人进入了决赛，决赛的规则是：每猜对一个成语可以加0.5分，每猜错一个扣0.5分，不回答视为答错直接扣除0.5分。最后小明答对了12个，答错了6个，两个没答，小红答对了9个，答错了4个，7个没答，那么两个同学最后得分是多少呢？我们知道显然小明2分，小红-2分。这里的目的是让同学们理解什么是负数，负数的真正含义，不再是空洞的一句话，比零小的数，和正数相反的数叫做负数。现实的情境能带学生们进入学习的话题，因为这调动了他们的兴趣。

总之，在初中的数学教学过程中，情境教学的作用不可小视。其实没有笨学生，只要用适当的方法来启发学生们，其实每一个孩子都是天才！根据相关的教学内容进行不同形式的情境设计，将所设计的情境和教学内容巧妙地连接起来，情境设计的形式要新颖、有效，达到增强课堂教学的趣味性和吸引学生注意力到所学知识的目的，调动起学生们内心的求知欲，课堂教学也就会达到最佳的效果。

参考文献：

[1]莫艳柳.浅谈初中数学教学问题情境的创设策略.读与写旬刊，2011，08（1）endprint