摘要：新课程改革强调教师在教学过程中要以学生为中心，采用生活化教学法，贴近学生生活，以调动学生的主观能动性。笔者将从“生活化的课程导入方式”“生活化的授课方式”和“生活化的课后实践作业”等方面入手，对此展开初步的探讨和研究。

关键词：生活化；英语学习；导入；多样化；激发兴趣

新课程改革强调教育教学过程中以学生为中心，贴近学生的生活，突出学生的主观能动性。近年来英语课堂教学不断克服重重阻碍做出各种革新和调整，以顺应新课程改革的时代潮流，向生活化和实用性的方向前进。笔者将从“生活化”的教学理念出发，结合多年来的教学经验和体会，对生活化教学方法在英语课堂教学中的有效应用做出浅显的探究，望能引起众读者的深思。

一、 生活化的课程导入方式

知识来源于生活，生活化的课程导入方式，能最大程度上深化学生对所学知识以及书中人物的理解。联系生活实际，创设生活情景，可以让课堂的开启更容易，气氛更活跃有趣。信息和科技的高速发展，为英语课堂教学增添了巨大的便利，更是为英语教学的课程导入提供了多样化的方式。例如，在七年级英语下册Unit 1第二课时的学习中，围绕“Can you come to my party on Wednesday？”（你星期三能来参加我的晚会吗？）的话题，重点要求学生掌握该句型的提问以及回答形式。笔者在课堂伊始，首先向同学们提出启发性的问题：同学们，一年一度过生日的时候你最想邀请来参加你生日聚会的人是谁呢？你通常又是怎样对他提出邀请的呢？

问题提出后，先请同学们进行思考并进行小组讨论，让他们在回忆中放开想象，构建生活情景，快速融入课堂。随后笔者挑选个别同学进行分享回答，大家的回答基本大同小异，诸如：你能来参加我的生日聚会吗？请你来参加我的生日聚会可以吗？

待学生回答之后，笔者展开进一步提问：假如你的那个朋友是一位英国人，你会如何邀请她呢？同学们再次展开想象，纷纷回答：Can you come to my party？

之后笔者借助多媒体，播放了几段音频，分别展示了中国人和英国人所采取的各色的邀请方式，请同学们在视听过程中体会两国人民在社交方面的差异和特色。最后，笔者回归课本，引导学生诵读课文在阅读中体会“Can you”和“Could you”两个邀请式句型的表达方式以及特点。上述课程导入，笔者从学生的实际生活出发，借助多媒体中的声音、图像等多重元素引导他们自主思考，最后将大家的思路引回课文，让同学们能结合生活实际更好地体会文中的邀请句式。

二、 生活化的授课模式，突出学生的主观能动性

新课程改革突出强调学生的主体地位，故改变以往教师教学为主的单一授课模式显得尤为重要。在七年级英语下册Unit1第二课时的学习中，为帮助学生掌握“Can you”式的邀请句型，笔者请同学们与同桌两两结为一组，然后以小组为单位练习同类型句式。课上，笔者首先提出问题：同学们，假如你对面的同桌便是你生日派对上想要邀请的对象，那你会如何对他提出邀请呢？同样，反过来如果你是受邀请的一方，你该如何根据实际情况对该邀请做出回应或是拒绝呢？

然后笔者请同学们以小组为单位进行会话情景练习，十分钟后，请同学们上台表演。一般情况下，同学们选用了两大类回答方式，第一种肯定式回答：

Sure. Id love to.（当然，我愿意。）

第二种否定式回答则显得五花八门，充分结合了学生的生活实际，诸如：

Sorry. I cant. I have a piano lesson.（对不起，我不能。我要上钢琴课。）

Thanks for your invitation. But I have too much homework to do this weekend.（非常感谢你的邀请，可这个周末我有太多家庭作业要做。）

最后请同学们一齐体会不同回答方式带给自己的不同感受，并发表见解。笔者采用生活化的授课模式，弱化了教师在课堂的主体地位，改变了单一口授的教学模式，用情景模拟和组织学生小组讨论的模式，突出了学生的主体地位，调动了学生的主观能动性。此举能够在教授学生书本知识的同时，培养学生的空间想象能力、观察能力和善于思考的学习能力。

三、 生活化的作业布置，提升英语教学的实践性、有效性

生活化的作业布置更贴近学生的生活，能提升英语教学的实践性，并进一步帮助学生巩固课上所学的知识。英语是一门语言学科，亦是一种人与人之间用于交流的语言工具，将英语应用于日常生活的交流交往中，能更好地體现其价值。笔者在英语教学中，不仅仅是重视学生对知识点的理解掌握，更注重培养学生的英语素养，提升英语在其日常生活中的实用性和有效性。例如，在每堂课后，笔者都会为学生布置英语会话练习作业，请大家在课后用课堂中所学的句式与朋友、家人或外教进行会话练习，希望通过及时的应用增强学生的语感，帮助其强化对英语短语、句型和句式的印象。同时，笔者常常鼓励学生课下多欣赏英剧或者美剧，在观赏过程中学习他们的交流方式，品味其中的语音语感；引导学生平时多多诵读诸如《小王子》《三个陌生人》《中学生英语》等类型的英语读物，在拓宽自己的知识领域、增添词汇量的同时，分析其中的句型句式，以提高自身的英语水平。此外，笔者还激励学生积极组织参与类似“英语读书角”和“英语交友会”等趣味性的英语活动，在交流中做到快乐学习。这种贴近学生生活、方便易操作的作业形式很受学生的欢迎，笔者希望能用贴近学生日常生活的生活化教学方式，为他们的学习增添趣味性，激发大家对英语的学习热情。

总之，生活化的教学从课堂导入、授课模式、课后作业布置等诸多方面强化了学生的主体地位，在帮助他们体会英语知识在生活中实际应用效果的同时，也使得他们对课堂知识的理解和掌握更加高效、快速、准确，这就很好地体现了英语课堂教学的实践性和实用性。笔者认为教师更好地利用生活化教学方式，可以促进学生英语素养的提高，让英语更好地为学生的学习和生活服务。

参考文献：

[1]陈丽清.新的英语教学模式——民主与互动性教学.语言与文化研究（第六辑），2010.

[2]刘玉红.英语课堂教学生生互动模式管窥.教学与管理，2010.

[3]金海玉.浅析语言输入、互动、输出假说与二语习得的关系.海外英语，2012.

作者简介：

张玲，山东省烟台市，山东省烟台第二中学。endprint