摘要：教书育人，最主要的不是灌输知识，而是要教会学生掌握正确的学习方法。新课标要求我们在教学过程中要着重培养学生的核心素养。因此，我们可以通过一定的策略，以确保学生核心素养的培养。想要培养学生的核心素养，我们必须要让学生在潜移默化中接受语文知识的洗礼以及语文情怀的熏陶。

关键词：核心素养；高中；语文教学

“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”可见，凡事必有因果。作为辛勤的园丁，我们每天也在孜孜不倦地播种着学生对未来的希望。那么，在以学生核心素养为语文课堂教学核心的课堂教学中，我们在“今天”必须要做到哪些内容才能确保学生在“明天”有个更美好的未来呢？

一、 培养学生的学习能力

庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯。”由此可见，知识是没有边界的，然而，在我们有限的生命内，我们又该如何追逐无限的知识呢？在这个追逐“无涯”知识的过程中，为何有的学生就能够熟练掌握所需知识，甚至还能在此基础上作出适当的拓展与延伸，有的学生却是浑浑噩噩地不知所措呢？其实，这两种差别出现的本质原因就是学习能力的差别以及学生逻辑思维能力的差别。

语文思维是记忆力、理解能力、观察能力以及写作能力等多种能力的集合体。语文思维能力较高的学生都很热爱语文，喜欢阅读并且知道如何更快地接受知识。那么，我们应该如何培养学生的语文思维，以确保有效提升其语文学习能力呢？

首先，展示语文之美，让学生对语文产生浓厚的兴趣。

语文是一个美的学科，语文教学也是一种培养学生审美情趣的教学。只有让学生看到美丽的语文世界，才能让他们产生对语文的浓厚兴趣。因此，我们应该将语文教学和实践結合起来，每学到一篇和现实生活有所联系的文章就要引导学生对其内容进行丰富的联想，体会出文章描述之美。

其次，多重手段齐下提升语文思维。

思维能力的提升是一个漫长的过程，正所谓“书读百遍，其义自见”。只有有足够的积累才能够达到升华思维的境界。由于语文知识的积累存在于生活的方方面面，我们应该运用各种手段，让学生在认真感悟生活的过程中积累素材，提升思维水平。比如，我们让每个学生都准备好自己的摘抄本，将每天看到的好句子（不限定在文章的内容，也可以是广告词，也可以是电视剧台词，甚至路上听到的一两句对话），只要是令自己印象深刻的就记录下来。再比如，我们鼓励学生多看一些艺术气息比较浓的表演（话剧，电影等）。在看完后，我们便可以引导学生整理思路，深层次挖掘表演形式背后的内涵。要知道思维的提升源自于不断的磨练与探索，只有让学生将见到的内容融会贯通，为其所用，才会逐渐形成良好的语文思维，进而提高自己的学习能力。

二、 增强学生的文化底蕴

文化底蕴是知识水平与道德品质发育的土壤，也是高中学生增强自身语文知识积累，塑造自身完美人格的重要基础。我们在增强学生文化底蕴方面有以下几点可以尝试：

1. 扩大阅读

鼓励学生多读书，读好书。在这一点上，我们要以身作则，率先增加自身的课外读物储备量。在此基础上，我们才能够在学生阅读的过程中及时给予有效的指导。在引导学生广泛阅读各国名著时，我们可以将我国的古诗文重点推荐给学生，使他们能够在了解历史的同时，传承我国的优秀传统文化。在优秀文化得到传承的同时，学生也能更好地增加自身的知识积累，促进自身的迅速成长。此外，由于古诗文阅读量地不断增加，学生在熟悉优秀传统文化的基础上还能够提高自身的文言文解题能力，促进语文成绩的有效提升。

2. 联系生活

语文是和我们生活联系最为紧密的学科。无论是日常的交流也好，还是对影视类节目的赏析也罢，都是对学生语文体验的丰富和完善。因此，我们应注意引导学生，使之善于发现生活中的语文并逐渐养成善于积累生活中所遇到的语文素材的良好习惯。比如，我们可以鼓励学生在课下去观看《中国诗词大会》《中国成语大会》之类的电视节目，在其紧张而热烈的气氛渲染下，增加自身对诗词的认识与了解。

三、 明确学生的价值导向

师者，所追求的最终目标便是具备为学生答疑解惑的能力，并在该能力养成期间着重引导学生建立正确的价值观。在这方面，课文中的“大儒名师”为学生的发展指明了方向。学生想要学好语文，可以以大儒为师，并在其帮助下深刻理解生而为人的价值与意义所在，为将来进入大学生活或者是社会工作打下良好的基础。此外，在这些高尚言行的激励下，学生逐渐将社会主义荣辱观潜移默化地铭刻心间，并在正确价值观的指引下，不断获得良好的成绩。

有人说：“教师是火，点燃希望的火。”也有人说：“教师是灯，照亮前进之路的灯。”可见，教师在课堂教学中的重要性。在认识到这一点的基础上，我们务必要尽到自己应尽的职责，通过言传身教与潜移默化地启发、引导，使学生既能掌握所学知识，又能逐渐提高审美，陶冶情操。

参考文献：

[1]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（03）.

[2]张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（01）.

[3]冯为民.文化自觉与语文文本解读[J].中国教育学刊，2010（06）.

作者简介：

王娅，一级教师，浙江省台州市，浙江省台州市金清中学。endprint