摘要：为了更好地服务于高职院校人才培养目标，提升两课教学效果，两课教师可以利用专业实训为平台开展实践教学。在这一过程中，很好地选择和确定实践教学内容是非常重要的。两课教师以专业实训为平台选择实践教学内容时既要服从于两课课程目标，又要能服务于专业实训目标；既要契合学生的实际接受能力，又要在与专业教师协商一致的基础上契合实训平台；实践内容的选择还要能够凸显灵活调适的原则，同时注意简单明确，突出重点。

关键词：两课；专业实训；实践教学

高校两课教学中要进行一定课时的实践教学，这已经成为两课教学的普遍认识和要求。两课实践教学要想取得较好的效果，恰当的实践教学平台至关重要。对于高职院校来讲，因为学校人才培养的特殊目标，几乎每一所高职院校都会有丰富的专业实训平台，将两课实践教学与专业实训结合起来，以专业实训作为两课实践教学的平台，不失为一个资源共享、各取所需、获得双赢的好办法。

但是，如果以专业实训为平台进行实践教学，那就意味着两课专任教师将与专业实训教师一起协同育人。与传统课堂讲授和课内实践相比，两课教学中的很多东西都必须发生改变。在这一过程中，许多理论和实践问题都有待进一步研究和解决，其中，实践教学内容的选择至关重要。那么，在以专业实训为平台进行实践教学内容的选择时，有哪些问题需要两课教师加以关注和考虑呢？

一、 内容选择要兼顾多方教学目标

（一） 服从于两课教学目标

这一点是两课教师在以专业课程实训为平台进行实践教学内容选择时首先必须注意并坚定贯彻执行的。

实践教学之所以越来越被重视，其原因在于传统的两课教学更多地着眼于理论知识、更多地局限于课堂范围，采用讲授等单调的教学方法，以致于脱离了学生的实际生活、难以引发学生学习兴趣，更遑论信息技术时代学生获得信息的途径多样而便捷，这些因素综合在一起导致两课课程目标不能很好实现。所以，两课实践教学并非单纯为了实践，显得热闹、新潮，最基本的还是为了更好地达成两课的课程目标。也就是说，实践教学是为了帮助学生更好地理解、消化、接受、内化两课理论教学的内容，让学生在实践中进行思想道德素养的养成，最终达到提升学生思想政治素养的目的。牢记这一点是至关重要的。因为在以专业实训为平台时，两课教师可能会很容易产生进入“客场”的感觉，担心给专业实训带来“麻烦”；再加上现实中一直以来重专业轻德育的习惯使然，协同育人过程中，两课教师就容易在不知不觉中偏向于专业课程目标的完成，使得实践教学更多地为专业实训服务、变成专业教师的助手或者附属于专业实训。这种状况显然对于两课目标的达成并无好处，也不能更好地体现实践教学的价值。

所以，实践教学内容必须与两课理论课教学相辅相成，体现和突出该门课程的性质、目标和重点。其选择不能脱离两课教科书内容，但又不必仅仅局限于教材内容。实际上，只要与理论教学相关、与教材内容有关联、又符合课程教学目标的，可以根据新的思想观点有创新地进行选择，以体现实践教学内容的及时性和时代性。

（二） 服务于专业实训目标

上文中我们强调实践教学内容的选择要服从于两课教学目标，但如果只一味强调两课教学目标显然不利于合作，专业实训教师不会欢迎这样的协同育人。所以，要能够更好地使用专业实训资源，让其服务于两课实践教学，双赢显然是必不可少的。因此，教师在进行两课实践内容的选择时，除了服从于两课课程目标外，还应当服务于专业实训目标。这就需要两课教师能提前了解专业实训需要达成怎样的目标，并在其中探寻两者的交汇点、重合点。

对于不同专业的实训来说，其目标固然有不同的侧重点，但是与专业知识学习、技能培养有关的态度、习惯，与实训任务完成有关的沟通能力、合作能力、责任意识，影响学生实训状态的职业理想、价值观、人生观等内容，一般都属于跨专业的素养，被很多专业实训教师所看重，成为大部分专业实训目标达成必须关注的内容，只不过受限于教师精力、能力等多重因素的影响，未必在专业实训中都会成为重点并得到很好处理。这些内容，恰恰就是两课中比较重要的内容，也是两课教学要着力引导学生养成的素养中的一部分。所以两课中这些与大部分專业实训交叉重叠的内容，就非常适合提取出来以专业实训为平台进行实践教学。

无论是专业实训还是两课实践，最终都是为了高职院校人才培养目标的达成。高职院校人才培养目标要求必须培养高素质的技能型人才，这本身就要求两课实践教学应该更多地关注学生的职业发展、职业道德和全面发展，将两课的“道”寓于专业课程的“业”中。这也是两者可以协同育人的基础之一。所以，实践教学内容的选择，如果出现矛盾，可以在人才培养目标之下获得统整和解决。即考虑，我们需要培养怎样的人，我们选择的内容，哪一些更有利于这一人才目标的达成。

二、 内容选择要体现契合原则

（一） 内容选择要能契合学生的接受能力

任何教学内容，都必须符合学生的接受能力，才能取得较好的效果，以专业实训为平台进行两课实践教学也不例外。我们在选择实践教学内容时要充分考虑学生的实际需要、目前的思想状态、原有的认知体系等各种情况，同时还要认识到，现在的大学生，都是九五后，他们从小成长于网络文化和快餐文化之下，直观、丰富、能愉悦身心、轻松幽默又有所收获的内容是比较受这些大学生群体所欢迎的。要更好地了解学生的接受性处于怎样的水平，有赖于两课教师对学生更为全面深入地了解。两课教师可以通过理论课教学过程了解学生，也可以通过与实训教师的交流更全面地了解学生，还可以通过对学生进行问卷调查、分组调研等方式更深刻地了解学生……

在此需要注意的是，契合学生的接受能力，并不意味着无原则迁就迎合学生。为了培养学生良好的思想政治素养，两课教师在教学过程中绝不能放弃对学生的引导，理论和实践教学皆是如此。因此，确定实践教学内容时绝不能纯粹为迎合学生而动摇两课教学内容的政治立场、价值引导等底线，使实践教学内容流于低俗化或者丧失思想性、科学性和政治正确性。endprint

（二） 内容选择要在协商一致的基础上契合实训平台

对于不同的专业而言，实训内容、流程、形式等都是很不一样的。两课实践教学想以专业实训作为平台，当然最后必须落实到某专业某次具体的实训过程中并与之协调，否则，将失去呈现内容的依托和环境，实践教学就无从谈起。因此，两课专任教师可以先选择一些适合以实践形式进行教学的主题，然后与专业实训教师沟通，在比较清楚地了解实训的具体目标、内容、流程、时间、地点、学生人数等各种情况的基础上，进一步筛选与实训最为契合的内容。

以两课中的“思想道德修养与法律基础”为例。在机电工程专业的一次实训过程中，“思想道德修养与法律基础”专任教师参阅了专业实训教师的教学计划，列出了本课程中适合以实践形式进行、同时又可能与专业实训相关的一些选题：职业理想、职业道德、沟通能力、合作能力、情绪调控、创新等。通过与专业实训教师进一步的沟通，思修教师了解到，在短短一周左右的实训时间中，结合本次要完成的实训任务——只需要在实训中了解理论授课时讲到的各种设备，对它们进行辨认、拆解和排除故障——并没有机会让学生更多地体验将来进入职业领域的场景和感受，因此，职业理想这个部分就不太适合；同时，专业教师表示，在本次实训任务完成中，不会有太多的压力和创新，所以情绪管理、压力应对以及创新的选题都不适合。但在本次实训中，团队协作、沟通能力非常重要；此外，学生在实训中的学习态度、独立诚信地完成自己分配到的工作、服从分配等方面也非常重要。所以，通过与实训教师的深度沟通、协商，本着与此次实训载体契合的原则，最后确定了职业道德、沟通能力和合作能力的实践教学选题，然后在这一基础之上，教师再结合学生具体情况进行细化。

三、 内容选择要能适当进行灵活调适

与两课的课堂教学相比，以专业实训为平台进行实践教学会面临更多的不确定性。所以，当两课教师确定了实践教学的内容后，并非就是僵化不变的，需要根据在实训过程中出现的种种情况对教学内容进行一些灵活的调整，以做到因人而异、因势利导。

同样以“思想道德修养与法律基础”课的一次实践教学为例。在一次实践教学过程中，专业教师在机器实物上进行了结构讲解后让学生围着圆桌分组落座，结果好多学生纷纷将座椅从圆桌底下拖出来，发出极其刺耳嘈杂的声音，有不少同学忍不住捂住耳朵。这样的情况连续出现了好几次。同时在场的思修课专任教师发现了这个情况，认为是对学生进行爱护公物教育、提升文明素养的良好契机，遂与实训教师协商，临时增加了一个体验内容：重复这一场景，并让学生将这一场景语言化、明确化，让学生说说听到了什么、有什么感受？那些敏感的学生立马把这一场景用语言描述出来，并表达了自己的感受；还有一些不太敏感的学生也在聆听同学的感受中体会到哪怕这么一个小小的动作，原来也会给别人带来这么大的干扰。接着让学生考虑一下用什么办法可以减少噪音、减少摩擦对座椅的损害并体现自己的素养，然后大家一起按自己考虑的方法做一下……在这样的过程中，大家发现，素养真的是体现在很小的细节中的，有时候，只要自己稍微多考虑一下、多想一下别人的感受、多做一点点，就会讓自己更符合一个有素养的职业人的表现。这一体验内容，在实践教学内容安排中并未出现，但却取得了很好的效果。事后，专业教师也表示，自己以后单独进行专业教学时也可以增加一些这样的视角。

再比如，在一次实践过程中，由于出现了意外情况，实训教师和两课教师要对学生的任务进行一些临时调整，有几位学生因而出现了一些不良的情绪并进行了消极的表达。此时，如果不处理这几位学生的消极情绪，不仅会影响当事人后续学习任务的完成，也会影响整个班级的学习氛围。在这种情况下，两课教师迅速进行调整，与专业教师协商，增加了一个实践教学示范内容：如何面对突发情况，调适自己的情绪，进行有效的沟通表达。结果不仅很好地处理了这一临时调整带来的突发情况，也意外给学生们示范了在工作中如何面对突发事件进行情绪调试和有效沟通的过程。

总之，由于实践教学更注重现实的过程，而这一状态相比较于课堂教学必然更加不易提前把控，更容易出现一些意料之外的情况，所以一方面教师要提前考虑可能会出现哪些变化并提出备案，另一方面教师不要一味拘泥于原先确定的内容，要能够顺势而为、因势利导，根据实际情况做一些灵活的调整和变化，往往能取得意想不到的积极效果。

四、 内容选择要简单明确、重点突出

一般来讲，专业实训课往往会安排至少一周以上的时间，而两课实践教学则不然：目前对于两课实践教学时间并没有统一的规定，但受总学时所限，实践教学时间相对较短，不少学校会给出十个课时左右，大约也就是一天半左右的时间；同时，由于两课教师往往在实践教学过程中还需要承担其他教学任务（比如同时教授其他班级的理论课），几乎不太可能和专业实训教师一样全天候进行实践教学，因而导致两课教师教学精力容易被分散。所以，以专业实训为平台进行实践教学时，选择的教学内容不能贪多、过散，而要简单明确，突出重点，一次集中于一个主题或者一类问题。只有这样，才能减少实践时间短、教师精力散所带来的消极影响，更好地运用专业实训平台为两课教学目标的达成服务。

参考文献：

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[2]王莹.高职院校思想政治理论课实践教学探究[D].安徽农业大学，2012.

[3]杨泽军.高校“思政课”实践教学环节的探索与研究[J].西南农业大学学报（社科版），2007（5）：171-173.

[4]吴晓璇.高职专业教师与思想政治教育工作者协同育人的困境与出路[J].当代教育理论与实践，2016（8）：164-166.

作者简介：

沈洁，讲师，江苏省苏州市，苏州市职业大学思想政治理论教学研究部。endprint