孙美蓉

摘要：功能性阅读是为实现一定目的，主动积极的阅读，它对儿童阅读素养提升起决定性作用。儿童阅读主要有认知、言语交际、审美、思维等功能。功能性阅读教学基本策略主要有“三定”：根据阅读文本定功能，根据阅读功能定基点，根据阅读主体定路径。

关键词：功能性阅读；阅读素养；儿童阅读

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）11A-0060-04

PISA（国际学生评价项目）这样定义阅读素养：“阅读素养指为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度。”[1]从定义看出，阅读素养不仅包含常说的阅读的知识和技能，还包含阅读的目的和动机、态度和行为。目的和动机是阅读内因，态度和行为是阅读状态，知识和技能是阅读表现，三方面由内而外，由表及里。且内因起主导作用，阅读目的和动机决定阅读态度和行为，最终影响儿童阅读知识和技能的掌握。由此可见，阅读目的和动机对儿童阅读素养高低起着决定性作用。

反思我们的阅读教学，教师无不重视阅读知识和技能的传授，却极少关注儿童的阅读态度和行为，更无视儿童的阅读需要。于是，一篇篇文质兼美的文章被肢解成一个个零散的知识点；一种种不同文体，不同功能的文本被当作同类型、同流程操作；一个个聪明活泼的孩子被训练成做题的机器，标准答案的奴隶。长此以往，儿童阅读目的缺失，阅读动机消失，阅读兴趣丧失，何谈阅读素养的提升？……