祖艳凤

[摘要]信息技术在近年来得到快速的发展，生活中的运用也越来越多。在大学教育中，英语教学的传统教学模式在新时期的教学中暴露出了一些问题，其教学效果渐渐地难以满足社会对于大学生英语学习的要求。泛在学习学习理念的出现对新时期信息技术引导下的教学开展有着重要意义，泛在学习环境下开展英语微课程构建是对信息技术与新时期教学思想的合理运用，所以泛在环境下的大学英语微课程构建受到越来越多的关注。

[关键词]泛在学习；大学英语；微课程教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0134-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.059 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

引言

当前大学英语的发展出现了瓶颈，大学英语在教学内容、教学方法、教学评价方面都遇到了诸多的问题，严重影响大学英语实际教学效果。随着教育思想的转变以及互联网技术的发展，泛在学习环境下的大学英语教学成为新时期的英语教学新方向。构建大学英语教学的微课程体系是泛在学习环境下的具体内容开展。现阶段相关部门对于大学英语教学有着怎样的要求，泛在学习的概念与内容又是什么，是本文接下来将要叙述的内容，笔者通过对相关内容进行分析后对于泛在学习环境下大学英语微课程教学构建提出一些不成熟的建议。

一、泛在学习概念与内容

（一）泛在学习的概念

泛在学习，是指在运用信息技术手段破除学生学习的空间局限性、时间局限性以及方式局限性。所以泛在学习又被称为5A学习即任意时间any time、任意地点anywhere、任意对象any-one、任意方法anydevice、任意内容anything。泛在学习突出了人为主体的学习理念，将学习任务作为焦点。泛在学习起源于1988年，某一计算机科学实验室在研究“泛在计算”的过程中衍生出了泛在学习的学习概念。随着信息技术与互联网技术的快速发展以及国内对于大学高等教育的改革，泛在学习在国内获得快速的发展，泛在学习的环境构建是当前发展的重点。

（二）泛在学习的特性

泛在学习又被称为普适学习、无缝学习等等，国内外对于泛在学习都有着不同的理解，Ogata&Yano认为，泛在学习有着永久性、可获取性、和及时性的特征。Zhangetal认为，泛在学习的学习环境是一种无意识形态的存在，能够依靠多样化的通信方式以及高性能的通信手段来实现。国外的其他学者对于泛在学习的特性也有着不同的理解。国内学者金桃、张东指出了泛在学习的特征：按需学习、即使学习、适量学习。李卢一、郑燕林等人提出泛在学习有着永久性、可获取性、即时性、可交互性等特征。在了解相关学者的观点后笔者对于泛在学习的特性归结为以下几点：永久性、可获取性、按需性、即时性、交互性。了解相关特性能够为以后泛在环境下的大学英语微课程建设指明方向。

二、现代大学英语教学的发展现状

（一）大学英语教学发展

大学生在进人大学前普遍已经接受过8到10年的英语教育，已经对传统的英语教学产生一定程度的抵除情绪，依然沿用之前的教学方法不利于对大学英语的教学质量的提高。除此以外，新时期对于大学生的英语能力有了不同于以往的要求，更加讲究英语的使用意义。未来的英语应用更加强调交流能力的提高，所以现有的大学英语教学体系不再适应大学生的英语能力培养。除了新时期的英语培养要求发生改变，信息技术与互联网技术的发展也开拓了英语多媒体教学路径，微课程成为未来有着巨大发展潜力的英语教学模式，开展微课程式的英语教学受到越来越多的人的重视。

（二）大学英语教学的政策指导

教育部的《大学英语课程教学要求》明确指出未来大学英语教学要加强对现代信息技术的应用，要采取计算机与课堂相结合的英语教学模式，并将网络技术作为大学英语教学的支撑点，使大学英语教学向着时间无限性、空间无限性的个性化与自主化的方向发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，信息技术对于教育的发展产生巨大推动作用，必须要加快教育的信息化改革，加强对信息技术的运用。改善当前的教学空间时间限制，推动教育的个性化发展以提高教学的综合学习效果与质量。教育部《大学英语课程教学要求》明确指出要加强大学英语的口语化教学，提升英语的通用性。这是政策方面大学英语的发展概况。

通过对政策以及现实教学发展现状的了解，在泛在学习环境下开展大学英语教学有着非常重要的意义。

三、微课开展对现代大学英语教学的意义

（一）微课程概念

微课程于2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）提出。但与现有的微课程概念不全相同，现有的微课程是指运用当前的多媒体技术与信息技术对相关教学内容进行录制，最终剪辑成一个几分钟到十几分钟的教学视频，再将所有的教学视頻进行打包加载到对应移动端相关学习软件中，方便学生进行学习。张一春教授认为，经过进行设计的微型课程能够是学习者获得最佳的学习效果。微课并非传统课程的浓缩，而是对大学英语的内容进行解构，再单独设置，最后导入到学习软件中，方便学生随时随地的开展英语学习。使学生对于英语的学习更加个性化。

（二）微课程对大学英语教学的意义

1.大学英语教学体系改革的必然。大学英语微课程的开展对于大学英语教学有着重要的意义，通过现状可以了解到，传统的大学英语教学方法已经不再适应现阶段的教学要求，另外，由于高校的扩招策略导致当前的大学英语教师难以负担过量的学生，严重影响到大学英语的教学效果。开展微课程教学能够改变传统的英语教学模式，提升学生的学习积极性，同时，方便学生随时随地的开展英语的学习。另一方面，缓解了高校英语教师的教学压力，在一定程度上保证了大学英语的教学效果。所以大学开展英语微课程教学是大学英语教学的必然选择。

2.国家教育政策的践行。国家针对信息时代下的高校教学改革颁布了许多的政策进行指导，为践行国家相关政策指导，高校要积极地进行微课程教学探究以推动国家教育的发展。

3.大大提升大学英语教学效果。微课程有着微小、短时、高效的特点，流媒体的微课内容丰富了原有的教学内容。微课程教学使得学生能够反复的对教学内容进行掌握，能够更为全面的掌握英语课程的各种知识。在内容接受度方面提升了学生的英语学习效果。

以上是大学微课程教学构建对于大学发展的重要意义。

四、泛在学习环境下大学英语微课程的构建思考

泛在学习是符合新时期要求的新型学习理念，微课程教学是符合教育改革发展的新型教育方法。只有将教育理念与教育方法进行结合才能推动大学英语教育向着良好的方向发展，泛在学习环境下的大学英语微课程构建在近年来的尝试中已经取得一些成果，笔者就当前的泛在学习环境下的大学英语微课程构建策略进行总结并提出一些笔者的不成熟的思考。

（一）泛在学习环境下英语微课程模型设计。泛在学习有着永久性、可获取性、即时f生和交互性的特点，所以在微课程的模型设计就需要考虑到以上的几种特点。大学英语教学分为三个阶段，第一阶段要求学生能够进行基本的英文交谈；第二阶段，要求学生能够就日常话题进行流利的交谈；第三个阶段，学生能够就专业性话题进行讨论并能够完成文字描述。不同阶段对应着不同的教学目标，所以微课程首先要确定大学英语的教学目标，接下来对与目标相关的呈现形式、内容及分布方式以及相关的评价机制进行完善。目标是微课程的核心，围绕目标所展开的内容、形式与评价机制是微课程设计的关键内容。完成核心与关键内容的完善后，就要针对社会教育需求，课程开展原则以及课程开展环境进行内容拓展与修改，这时，微课程已经可以被投入使用了，但在使用之前，一定要对微课程进行一次评估应用，以检验其的完好性与实际效果。

（二）微视频制作。确定了微课程的制作模型后，就要依据模型进行实际的课程内容制作。当前的信息技术中能够很好地被微课程运用的有数字多媒体技术、云计算技术、移动互联网技术。所以，微课程的制作主要以网课平台微视频教学作为主要的形式。其中的核心内容便是微视频制作，根据大学英语教学的三阶段目标，将大学英语知识体系解构为三个部分，对每个部分进行一个系列的微课程食品制作，视频内容要包含合理数量的知识点与其他教学素材，视频开始设定本小节的教学目标，每一部分的视频都要针对听、说、读、写进行小节制作。视频的长度要尽可能控制在15—20分钟之间，阶段总结视频可以稍长但也要控制在20—30分钟之间。在视频制作完成后要对视频的格式进行修改保证视频的兼容性，最后将视频上传到专门的网课平台中。

（三）微课程内容完善。上传视频后还不能直接运用于学生，还需要进行相关的完善，主要包括对视频顺序进行调整，设置视频互动，设置单元习题，设置学习期限等等。对视频的内容进行顺序调整引导学生把握知识内容的重点关系。设置视频互动一方面丰富视频的内容另一方面督促学生进行认真的视频学习。设置单元习题则是对学生阶段学习效果进行测试方便教师掌握学生学习的不足。设置学习期限是防止学生将所有的学习都堆积到最后影响最终的学习效果。在完成以上措施后，就完成了线上的所有准备，就可以对学生开放所有的内容供学生进行学习。

（四）线上线下的泛在学习体系建设。线上微课程的教学使得学生能够自主的进行大学英语相关知识内容学习，实现了初步的泛在学习环境搭建，但由于现有的体系构建不够完善，对于教学内容的把握不够到位，所以一定要设置线下的室内课程以对线上内容教学进行补充。线下课程教学内容可以是教师对于相关知识点的补充也可以是教师在对线上学习进行了解后总结学生中经常出现的问题，对这些问题进行解答。

（五）构建综合评价体系。为检验微课程的开展与应用效果必须要设置合理的评价体系来对相关教学内容进行评价，确定各项评价标准：课程内容、知识结构、教学互动、单元测试等方面作为评价的标准。设置教师评价（40%）、学生评价（30%）、机构评测（30%）三个方面进行微课程内容体系评价，最终确定微课程的开展效果。通过评价体系能够更及时的获得微课程构建中存在的不足方便教师在接下的操作中對其进行系统的完善。

结语

信息技术在近年来得到快速的发展，生活中的运用也越来越多。在大学教育中，英语教学的传统教学模式在新时期的教学中暴露出了一些问题，其教学效果渐渐地难以满足社会对于大学生英语学习的要求。大学英语教学在教学的内容、教学方法、教学评价方面都遇到了诸多的问题，影响实际的教学效果。而泛在学习是一种契合新时期信息技术特点的学习理念，运用泛在学习理念能很好地实现信息技术与大学英语的教学。构建泛在学习环境下的大学英语微课程体系对于推动大学英语的发展有着重要的推动意义。本文就笔者对相关内容的理解对于泛在学习环境下的大学英语微课程体系的构建提出一些不成熟的建议希望在今后的文献中能够就相关的内容进行完善来进一步推动大学英语教育的发展，为社会培养更多的实用性人才。