朱凤梅

[摘要]翻转课堂（Flipped Classroom）是慕课（MOOCs）背景下产生的一种教学法。本文主要基于首轮翻转尝试中的不足和问题，提出《高级英语》翻转课堂中的翻转总体模式、视频质量、网络平台功能和资源、小组活动质量、翻转内容选择、翻转组织形式、评价体系以及输入输出过程等八方面优化策略，从而提升课堂教学质量，提高学生语言输出和实际运用的能力。

[关键词]高级英语；翻转课堂；优化；语言输出

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0125-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.055 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

自2012年以来，慕课背景下的翻转课堂教学法日趋受到关注。它重构了传统教学的结构和方式，促使教师和学生转变角色，让学生在课前通过视频学习的基础上更好的参与课堂活动，有利于学生语言输出和实践能力的培养。

《高级英语》课程是英语专业高年级的语言技能课，旨在提升学生有效语言输出能力。在传统教学模式下，学生课内有效输出严重不足，教学有效性不高。“翻转课堂”的理念契合于英语技能类课程目标，与“以学习者为中心”的教育理念相一致。通过课堂的“翻转”，师生角色互换，学生在充分利用课外学习时间的同时，获得更多课堂操练时间，解决问题和批判思维的能力得以提升。

在翻转课堂实践过程中，着眼显现的问题，探究解决的策略有着重要的现实意义。因此，本文将从八个方面探讨翻转课堂优化设计策略，以期提升课程教学有效性。

二、国内外翻转课堂研究趋势

随着翻转课堂教学法的兴起，国内外学者做了较多的理论研究，也有人结合实际情况将翻转课堂理念广泛尝试运用与自己的教学中。

国外的教育者在教育思想、学习环境、教学资源方面都做过很多的尝试，具体方法因课程内容和学生特点而异。在国内，翻转课堂亦日渐兴起，研究的方向有从理论介绍向具体应用策略转化的趋势。魏东新等探究了大学英语教师在翻转课堂中的角色定位和学习者对翻转课堂满意度影响因子。崔艳辉、王轶等在大学英语教学中做了翻转课堂的应用实践。刘艳基于三所高校的教学实践进行了翻转课堂词汇教学模型构建及其有效性研究。与此同时，不少学者开始反思翻转课堂中有待进一步改进的问题。陈倩等学者的观点较有代表性，他们认为翻转课堂实践中需要避免翻转课堂时间安排不合理，翻转课堂未能真正翻转以及翻转课堂中的学习处于浅层状态等问题。

《高级英语》课程组在第一轮的翻转课堂尝试中也发现了一定有待完善的方面，包括视频内容的选择和录制技术不足，对学生课前学习督促机制不完善，学生小组活动质量不高，由于输入不足导致思想表达不够深刻及评价体系不够科学等。

三、高级英语翻转课堂优化策略

《高级英语》课程组基于首轮的翻转实践，认为翻转过程中的优化实践可从以下八个方面进行：

（一）翻转总体模式优化

《高级英语》第一轮改革实践基于美国富兰克林学院的Robert Talbert总结的翻转课堂实施结构模型，归纳出了高级英语“课前-课中-课后”的翻转模式。具体而言就是在课前要求学生观看视频，完成自主学习并对小组活动进行充分准备；在课中，教师组织学生开展小组活动，包括主题陈述、全班游戏等，要求学生参与效果评价；课后要求学生进一步做拓展阅读和批判思考。

该模式增加了学生语言输出的机会，但是尚存在着小组活动质量不高，学生输出比较“浅层”，评价体系不够科学等问题。课程组认为优化后的翻转课堂应体现线上学习的重要性，课前教师指导和学生学习反馈的联动性；体现师生见面课的角色互换；体现课后学生进一步增加输入的过程，从而更好的提升学生的语言输出能力和实际运用能力。

（二）视频质量优化

在第一轮尝试中，任课教师采用Camtasia Studio 8软件共录制了12个教学视频。视频采用出现教师声音和PPT演播的形式，授课内容主要为文本的字、词、句解释和背景的介绍。教师语调较为平直，缺乏互动和激情，教学视频15-30分钟不等。面对这些课前视频学习资料，学生学习积极性不高，收效甚微。为解决上述问题，应从视频素材内容和视频录制质量两方面进行优化改革。首先，制作PPT的过程中，应注意采用多种能提升学生学习兴趣的元素。多运用图片，原版视频，丰富视频信息，提升教学视频的趣味性；其次，教师应采用更为先进的视频录制软件，出现人像，给学生创造一种真实课堂，面对面讲解的感觉，增强视频的吸引力；第三，缩短视频时间至8-10分钟以达到视频质量的优化。

（三）课程网络平台功能及资源优化

首轮的翻转课堂改革尝试采用校内网络平台。该平台的主要缺陷是平台资源建设操作不够简易，学生在平台的学习过程不能得以监控。为优化网络平台功能，应采用改良优化的网络平台，从而达成监控学生学习进度；在视频学习过程中设置问题；学期未能形成对学生学习行为分析等目标。此外，还应丰富网络平台资源，从Youtube等国外网站广泛收集相关的原版优质音频、视频资源，供学生开展自主学习。

（四）小组活动质量优化

学生小组活动是翻转课堂的主要组织形式，小组活动质量的高低是课程教学有效性的重要衡量指标。在《高级英语》第一轮的翻转课堂尝试中，虽然不乏质量较高的小组活动，但是，总体而言，很多小组活动的内容不够丰富，观点不够深刻，条理也欠清晰。

因此，教师应通过线上、线下双管齐下的方式，指導学生优化小组活动质量，帮助学生做高质量的语言输出和观点表达。要通过足量的教师指导，规范学生的小组活动质量，具体步骤和标准如下图所示：

根据上图可知，高质量的小组活动离不开教师课前的多次指导，同时也依赖于对学生的高标准和严要求。要求学生做广泛的资料查找，运用原版资源，综合数据、图表，采用例证，开展调查等方式，陈述要有清晰结构，有观点凝练，有批判思考，从而提升学生小组活动的质量。

（五）翻转内容选择优化

翻转课堂的适宜选择主题较为生动有趣，能激发学生思考的单元内容。在第一轮改革中，仍有少数单元主题略显枯燥，如英国作家奥威尔的A Hanging；也有一些单元的文本太难，如第二学期的Beauty一文。这些文本不利于学生开展线上自主学习，也不适合全部内容翻转。选择这些单元做翻转单元会降低学生的学习兴趣，甚至造成教学目标难以有效达成的结果。

为解决这些问题，同时不让学生太过疲惫而对翻转课堂产生抵触情绪，项目组对翻转的内容和单元的间隔时间进行优化。翻转具体内容选择如下表所示：

课程组教师根据文本特点，选取了主题涉及英美国家文化、历史的几个单元进行翻转，分别为The Fourth of July，Force of Nature，How America Lives和Kids and Computers：Digital Dan-ger。这些主题生动且与学生已有认知贴近，让学生在借助视频完成文本学习后能进行进一步的批判思考和表达。

（六）翻转组织形式优化

“翻转课堂”的核心部分在于形式翻转后，学生通过什么样的方式完成对知识的内化和输出，达到有效教学。在第一轮的高级英语翻转课堂尝试中，课程设计以小组的presentation为主。这一形式在过度使用后可能会引发学生的厌倦心理。因此，优化翻转组织形式是保持学生学习兴趣，提升翻转课堂活跃度的重点。以高级英语为例，How America Lives的“找茬游戏”，The Fourth of July的情景剧表演都让学生获得了有趣的体验和语言实践的机会。进一步结合文本主题设计丰富翻转见面课组织形式对提高学生学习兴趣，促进语言有效输出有积极的作用。

（七）评价体系优化

在翻转的过程中，设置一套科学、公平的评价体系有利于提高学生的学习热情和信心。在《高级英语》第一轮的改革尝试中，课程组教师也做了相比传统教学的单一评价方式有很大改进的师生、生生评价相结合的改革，但是还是存在不能体现小组活动中各成员不同的努力程度，组内互评受“人情”因素影响等问题。因而，在优化评价体系的过程中，课程组教师可根据活动特点采用多元的评价方式，可综合运用“教师打分”、“小组互评打分”、“教师打分+小组互评（组员成绩相同）”、“教师打分+小组互评（组员成绩不同）”或“教师打分+小组互评+组内互评”等，以期进一步调动学生积极性，给学生较为公正全面的评价。

（八）输入输出过程优化

在翻转课后借助网络平台和其他渠道进行输入补偿，优化输出质量是最后一项优化的内容，也是非常重要的一项补充。实践表明，翻转课堂中，学生的输出机会较以前的传统课堂大大增加。但是，翻转很多时候只能造就学生“浅表性”的语言输出，即学生的输出内容停留表面，剖析不够深入，语言质量不够高。

因此，在输出驱动的高级英语翻转课程中，课程组教师重视对学生增加输入的引导。借助网络平台，发布主题相关的拓展资源，监督学生完成学习和知识的内化，从而，逐步提升其语言输出的能力和水平，达到有效的教与学。输出质量的检测形式除了课堂展示外，也可以通过鼓励学生积极参加英语学科类竞赛和英语类实践项目等方式达成。

四、结语

翻转课堂教学法自2012年至今经过了一个快速的发展和广为接受和运用的过程，但是尝试过程中显现的问题也不容忽视，对课程翻转过程中的优化设计和实践至关重要。通过“翻转总体模式”优化，课前的“视频质量”、“网络平台功能和資源”和“小组活动质量”优化，课中的“翻转内容选择”、“翻转组织形式”、“评价体系”优化以及课后的“增加输入，优化输出质量”，高级英语课程首轮翻转实践中显现的弊端和问题能得到基本的解决，从而提升翻转课堂教学的有效性，提高学生语言运用的能力。