臧静

生在神州，活在这片被诗词浸润的土地上，童年懵懂，谁没跟着李白坐在胡床上，抬头仰望那皎洁的月光，即使思乡的情丝尚未缠上心头，琅琅的读书声就像那“床前明月光”一样清清亮亮，少年昂扬，谁没随着杜甫高歌纵情，落泪感怀，即使未尝有家国之悲，背诗时抑扬顿挫，深沉的人生慨叹就像春雨袭人，“润物细无声”……

翻开小学阶段的语文书，诗词未尝缺席一册，语文课堂，诗意一直都在，不能因为进度匆忙而把它遮蔽掉，一堂课40分钟，如何排布，如何设计，能用短短几分钟让诗词课堂的导入真正有意义起来，我在思考，在调整，在实践，在反馈……

王国维先生在《人间词话》中提到“词以境界为最上。有境界，则自成高格。”诗词中恰分“有我之境”与“无我之境”，作为语文老师，在诗词课堂导入中，究竟该扮演怎样的角色，在导入时的定位，便是我首先思考的一个问题。

一、有我之境——“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”（有我——质疑，引导）

现象：常用的质疑引导之法，很多都建立在自己对诗词的解读剖析之上，五年级教《寻隐者不遇》时，我的教案导入设计是这样写的：（1）板书诗题《寻隐者不遇》；（2）释题；（3）质疑：读了这个题目，你想知道些什么？（引导学生围绕“寻”思考。如，隐者是谁？他去哪了？诗人为什么没遇上？没遇上后诗人是怎么想的？怎么做的？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）孩子们大多认真做了预习，释题很顺畅，但到孩子发问时便卡壳了，一个班55人，举起的手只有寥寥两三只，收集到的第一个问题便叫我目瞪口呆。